高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学.docx

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学摘要：新课程教育改革不断推进，核心素养成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的重要因素。那么，在高中地理教学中，教师如何能够将核心素养的培养落实到高中地理课堂教学中呢？开展情境教学是一种有效途径，从情境教学的概念来看，与学生核心素养的要点相统一，从情境教学的内容来看，与学生核心素养所涉及的内容不谋而合。关键词：高中地理;核心素养;情境教学核心素养是以科学性、时代性和民族性作为教学的基本原则，其培养核心为培养“全面发展的人”。在高中地理教学中，我们可以通过情境教学，指导学生学习地理，并将其内化为自身的关键能力，在传授的同时增强对学生核心素养的培养。本文从教学实际出发，就核心素养视域下的情境教学方式进行探究。一、情境教学策略的意义高中地理情境教学则是教师根据地理学科教学特点，在教学的过程中通过创设与教学内容相适应的、具有一定情感色彩的具體场景与氛围，并通过语言、视频、图片、音乐、表演等方式，呈现在学生面前。它能够有效地激发学生的想象能力和思维能力，增加学生的情感体验与审美情趣，帮助学生迅速地理解和掌握教学内容，提升课堂教学效率，促进学生综合素养的提升。《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》在“构建能够测评地理核心素养发展水平的框架”部分指出“高中地理核心素养的培养，要使学生通过地理学科的学习，具备应对复杂现实情境中出现的相关问题的处理能力”。此外，为了加强学生核心素养培养，我们还要高度重视为学生创设具有一定开放性、复杂性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生应对复杂现实情境的地理问题。地理教材是高中地理教师开展教学情境教学活动的主要依据，以人教版教材为例，很多教材内容在编排上都选择了将真实情境与虚拟情境有效结合，有效地将各个知识点串联起来，引发学生对现实生活中的独立问题展开讨论。地理教学的本质是将情境创设作为一种手段，从学生的生活实际出发，以激发学生的学习主动性为目的，对课堂教学活动进行优化。因此，在高中地理教学中采用情境教学法，加深对情境内涵与本质的理解，不仅有助于课堂教学效率的提升，还有助于加强对学生核心素养的培养。二、情境创设的主要原则情境教学，顾名思义，其教学的关键在于教学情境的创设，对于高中地理教师来说，这是一个极具挑战和创造性的实践过程。经过多年教学经验，结合核心素养培养的要素，我认为在情境教学中我们应当遵循以下几个原则：1.因材施教这里所说的因材施教，是指教师不仅要根据学生的认知水平和学习能力进行情境教学设计，还要综合考虑教材内容、教学设备条件等方面，为学生创设一个尽可能真实的教学情境，激发学生的探索欲望，引导学生进一步思考与发现。2.多从教学的重点和难点出发3.体现地理教学的整体观情境教学是高中地理课程教学设计中的重要组成部分，因此在进行教学设计时，我们要着眼于局部与整体的关系，使所创设的情境服从于整节课的教学设计。4.创设多样化的教学情境首先，情境创设的出发点要多样化，比如要从教学设计、教学活动的目的以及学生生活的体验等多方面进行考虑;其次，情境创设的手段要多样化，将多媒体、情境演绎、语言烘托等有效结合起来，充分发挥不同情境创设方式的优势。此外，还要在兼顾教学要求的基础上，从审美、综合素养的培养等方面，对情境教学进行进一步优化。5.注重师生之间情感的交流情境的创设需要师生之间的相互配合与共同努力，在情境创设的过程中，教师应当为学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，只有这样，学生才能自由地表达自己的想法，实现师生之间的良好互动，调动和培养学生的丰富情感，激发学生学习的动机。三、核心素养视域下课堂情境教学的有效策略1.融入生活情境，引导学生健康生活高中地理学科与学生的实际生活息息相关，在教学过程中将生活化的问题与地理课堂教学目标有效结合，在激发学生学习兴趣的同时还能降低学生对于具有一定要难度的地理知识的畏难情绪，使学生置身于熟悉的生活场景之中，犹如身临其境。比如在教学高三地理选修5中《人类活动对自然环境的影响》一课时，我们便可以通过多媒体技术为学生播放不同的人类活动对自然灾害的影响，以加深学生对这一课的认识，引导学生选择健康的生活方式。在学习人类活动对地表环境稳定性的影响时，我们可以通过多媒体分别为学生播放1990年、2000年以及2022年3至5月份北京的天气图片，学生可以清晰地发现每隔10年天气所发生的变化，天越来越蓝，图片越来越清晰，这也就证明中国在防风固沙方面所取得的优异成绩，证明人类活动对自然环境所带来的积极影响;在教学人类活动对受灾体易损程度的影响时，我们可以分别为学生播放2022年中国汶川7.8级地震视频，让学生同时置身于大地震的现场，引导他们认真体会这场地震所带给他们的沉痛感受。由此，使其更加深刻地认识到人类活动对受灾体的损坏程度所带来的巨大影响。不仅