项目驱动教学法在高职儿童文学课程中的运用.docx

项目驱动教学法在高职儿童文学课程中的运用【摘要】儿童戏剧对儿童的语言、肢体动作、想象力、社会性的发展有极大的帮助，既是儿童文学的一种重要体裁，也是儿童创造性、自主性学习的一种独特样式。传统儿童戏剧教学中存在诸多问题，引入项目驱动教学法进行儿童戏剧教学能够激发学生的学习兴趣，为学生提供戏剧活动实践，提高学生专业技能的综合运用能力。【关键词】儿童戏剧教学项目驱动教学法应用儿童戏剧指“采用舞台表演的综合艺术形式为儿童创造了一个需要儿童用心灵和视听去感受的艺术环境，使儿童身临其境，获得独特的艺术享受。”[1]儿童文学课程中的儿童戏剧教学不仅包括儿童戏剧理论，儿童戏剧表演技巧，还包括幼儿园戏剧教育活动的指导。但传统儿童戏剧教学以理论讲授为主，不能调动学生学习的积极性和主动性，无法发挥儿童戏剧在提高学生专业技能等方面的作用。因此本文将从儿童戏剧的教学组织入手，通过引入项目驱动教学法，激发学生学习兴趣，综合运用观摩、示范、表演、互动等方法为学生提供戏剧活动实践，提升高职学前教育专业学生的专业技能水平。1.项目驱动教学法与儿童戏剧教学项目驱动教学法起源于上世纪20年代，指“在教学过程中以激发学生的学习欲望与兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合的任务作为发挥平台，使学生在完成一些精心设计的项目过程中，完成与技能的双重提高的教学方法。”[2]这种以学生为主体的教学法，能够极大限度的调动学生学习的主动性和积极性。在儿童戏剧教学中，教师可通过设置项目，将理论教学贯穿于实践环节，让学生在讲一讲、说一说、演一演、看一看中完成对儿童戏剧的学习。教学以小组的形式开展，每一项目均设考核，由教师对小组及小组成员在这一项目的表现进行评价、分析。2.项目驱动教学在儿童戏剧教学中的具体应用2.1品读剧本，把握作品内涵品读剧本指学生对儿童戏剧文学即剧本进行欣赏、分析，最后经由分角色朗读剧本的方式把作品呈现出来的教学环节。教师课前发放经典儿童戏剧剧本并预留问题，课堂上则进行考核及理论知识的梳理。课堂考核以问题发言和分角色朗读的方式进行，其中问题总结发言占40%，分角色朗读占60%。实际操作中发现，在上课前就发放儿童戏剧剧本，学生可以充分利用课余时间完成对剧本的阅读欣赏，避免了浮光掠影式的欣赏，学习不再局限于课堂之内，学生逐渐养成自学的习惯，与《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的“终身学习”的基本理念相适应。课堂上，首先进行分角色朗读考核，教师从朗读的流畅度、普通话水平、角色区分、朗读技巧运用等方面进行考核，并针对朗读时出现的轻重音不明，情感基调把握不准等问题进行梳理分析，帮助学生更好的把握戏剧角色特点，形象的再现角色。然后由小组代表对老师预设问题进行回答，要求条理清楚，有理有据。最后教师进行理论总结，帮助学生进一步掌握儿童戏剧的基础理论知识。该项目结束后，教师对学生的参与情况及表现情况进行评价，激发学生对自己的项目呈现进行反思。2.2观看表演视频，学习基本的表演技巧。安排学生观看儿童戏剧舞台演出的视频片段，学习表演技巧，了解戏剧流程。观看视频时，学生很自然地能够结合起具体作品，学习基本的表演技巧。观看结束后，教师提出戏剧演出相关问题引导学生结合视频内容进行分小组讨论。这一环节使学生对儿童戏剧有了更加生动形象的认识，它不再是局限于书本上的静态的文学样式，而变得丰满鲜活起来。教师对戏剧表演技巧和戏剧基本流程进行梳理，并组织学生结合剧本进行戏剧表演方面的训練。学生们在观看舞台演出视频后，一方面在表演时能够将有声语言和肢体语言配合起来，使表演更有感染力；另一方面对舞台如何分区，戏剧中角色如何出场，如何走位有直观认识；更重要的是认识到一出精彩的儿童戏剧演出不仅要有演员，还要配合灯光、音乐、舞蹈、道具等元素，是集体共同努力的结果，增强了团队合作意识。2.3举行儿童戏剧汇报演出，进行综合技能训练考核以汇报演出的形式进行，教师根据每位同学在戏剧中扮演的角色、发挥的作用进行综合考评。学生在进行儿童戏剧表演时，一方面互相配合，互相打气，增强了团队精神；另一方面互相观摩，互相借鉴，戏剧表演水平得到提高。同时在表演时学生尽情展现自我，释放自我，舒缓了心理压力，身心素质得到提高。2.4观摩幼儿园儿童戏剧公开课，了解儿童戏剧教育流程通过前三个项目活动的开展，学生们积累了一定的儿童戏剧理论知识和表演技巧，此时可以结合院园合作，组织学生观摩幼儿园儿童戏剧公开课，让学生们对幼儿园的戏剧教育活动流程获得直观认识。观看后可组织幼儿园教师与学生的座谈，交流儿童戏剧在幼儿园的实施情况。通过观摩，学生们一方面对幼儿园戏剧活动有一个较直观的认识，了解了儿童戏剧活动开展的具体流程以及幼儿教师是如何组织戏剧活动的；另一方面则看到了幼儿园戏剧活动的多样性，并感受到儿童对戏剧的喜爱，使学生们真切的认识到学习儿童戏剧的重要性