浅谈高中历史教学中的史料教学.docx

浅谈高中历史教学中的史料教学史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。没有史料就没有历史，不会正确解读史料就不能正确理解历史。但是，无论任何时代的历史其史料都可谓汗牛充栋，丰富多彩的典籍、图表、笔记、碑文、民谣、文献等等，丰富着支撑着一段又一段的人类历史；人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料的正确解读自然成了历史教学的必要前提和基础。新的历史学科《课程标准》中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此，我们在中学历史教学中，必须高度重视史料的教学。那么，高中阶段的历史教学中怎样科学进行史料的教学呢？一、用兴趣引领学习，让课堂别开生面三、精心研读史料，提高领悟历史的能力历史最根本的特点就是过去性，中学生理解历史、领悟历史的能力较差，严惩制改了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生领悟历史，从而培养思维能力。如讲述近代英国对印度的掠夺，可引殖民头子克莱武在英国议会的讲话作为史料。克莱武说：“富庶的城市在我们脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银绽、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英磅，诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢”。克莱武的这一“自供”，当然十分无耻，但可以使学生较深刻地认识殖发主义的残酷，有助于对殖民主义的理解和领悟。又如，讲述19世纪末中国被列强瓜分的形势，在指导学生新闻记者教材同时，让学生看教材中《时局图》，该图反映瓜分形势，生动形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，弥足珍贵。文字讲述，图片证实，二者结合，学生自然会对“瓜分狂潮”有更深刻的领悟。四、在读懂的基础上理解，在理解的前提下分析事实上，我们之所以称其为史料就是因为它们距离我们当今的时代年代久远，对于今天的学习者来说，这些史料不仅存在着文字阅读中的障碍还存在相关历史背景知识的匮乏问题，所以，我们历史教师必须开动脑筋，首先借助于语文课上文言文学习的方法帮助学生读懂史料。1.迁移所学，借助工具书，真正读懂史料。对于教材中的重要文字史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音，难懂的典故等细节，教师要给与讲解。对于图片史料，教师要引导学生识图，帮助学生分析，讲清读图重点。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都应当有兄弟阋于墙外御其侮的真诚觉悟┅┅”“兄弟阋于墙”是什么意思呢？原来它出自《左传》，“阋墙”指在家里争吵。这里喻指国共两党关系。像这样的问题，中不宜一带而过，而要字字落实。唯有如此，学生才能真正读懂并深入领会教材上的补充或者引用史料的意义。2.问题引领，激发阅读兴趣。对史料的理解和把握，很多时候，的确是件难事。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，设计一些高质量的问题，从而激发学生深入阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。例如讲明末农民战争，教材提到“均田免粮”口号，配了一首民谣“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮”，对此，教师可设计这样一组问题：“为什么要开了城门迎闯王？均田免粮口号在农民战争中起了什么作用？这样的口号能否实现？为什么？教学中，我们要善于精心设计这样的问题，引导学生由浅入深，由表及里地分析讨论，从而激发学生自主学习、主动探究的兴趣。