浅谈高中历史教学中史料的应用.docx

浅谈高中历史教学中史料的应用随着新课程的改革，史料教学在高中历史教学中日益受到重视，2003年颁布的《普通高中历史课程标准曾专门就历史教学问题提出具体的要求和建议，而新课程教以往最大的变化就是增加了大量的史料，以下笔者将就新课程实施下如何行之有效的应用史料来提高高中历史教学进行探讨。一、史料概念、种类现行中学历史教科书中引用的文献材料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力，给历史提出了新的要求。而且，近年高考历史试题的导向作用，也使史料教学日益为历史教师所关注。所以，教学中应重视史料教学，充分利用史料。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。二、史料选取中应把握的原则如何行之有效的使用史料，其中很重要的一环在于史料的选取，历史史料浩如烟海，必须把握好选取的原则方能有的放矢。1、真实性原则。即所选取的史料必须是真实的，可靠的，无论是选取的文字史料还是图片史料都要秉承真实性原则，特别注意某些小说、演义、野史和相关的影视剧的选取，这些材料会增加历史学习中的趣味性，但很多内容往往虚构的成分比较大，比如《封神演义》中涉及到武王伐纣的内容，其中很多人物和情节都是虚构的，因此选择时务必要加以慎重，不应把其当作真实的史料，否则容易对学生产生误导。2、趣味性原则。史料选择中要注意趣味性，丰富有趣的史料不仅能够对某一历史问题起到论证和补充说明的作用，还可以激发学生学习历史的兴趣，比如讲到戊戌变法的时候为了论证维新派思想的进步性可以引用相关代表人物的著作，如梁启超《变法通议》中：“法者，天下之公器也，变者，天下之公理也，变亦变，不变亦变。变而变者，变之权操诸己，可以保国，可以保种，可以保教。不变而变者，变之权让诸人，束缚之，驰骤之”这些文字饱含激情，文风流畅，可以提高学生对变法内容的认识和激发学生的学习热情。三、高中历史教学中应如何运用史料教学1、注重细节，准备充分。教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。特别是对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予耐心讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览，这需要教师在引用和讲授之前要细致的品读和准备，对古文史料和外文史料的引用要特别耐心，这不仅涉及到中国本身的传统文化以及外国文化的不同思维，还有中外不同的文化底蕴，需要老师在细节做足工作，以便让学生更好的掌握。2、设计问题，锻炼能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，积极的研讨，以更好地理解教学的难点和重点内容，提高学生品读史料，和理解运用的能力。3、论从史出，有的放矢。对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。对只有历史结论而没有说明过程，对于学生来说难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出，有的放矢。4、科学教学，真实高效。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题，提高学生把握史料的能力。5、史料选择要适度。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。史料教学涉及到教师史料的积累和储备，教师应广泛阅读历史专业书刊和各种历史书籍，对可供教学之用的史料进行摘录、剪辑成册，汇成史料专辑，以便备课时方便选取。