多元文化社会高校德育共性态势分析及启示.docx

多元文化社会高校德育共性态势分析及启示[摘要]伴随全球化时代的来临，多元文化价值观念广泛存在于我们的现实生活中，世界各国和地区的学校德育均呈现重视主体性、增强开放性、强调平等性、突出社会化与力求贴近性等共性态势。只有正视多元文化社会的现实，借鉴国外德育共性特点，结合我国实际，与时俱进，实现高校德育目标理念与范式的转换，构筑与社会关系相适应的高校德育，走迎纳、引领、涵育的路子，才能真正实现高校德育的目的。[关键词]多元文化价值取向德育共性高校启示多元文化的发展和碰撞，是21世纪世界发展变化的一个重要趋势，在经济和科技全球化的发展进程中，不同文化之间既有交流吸收的一面，又有差异碰撞的一面。面对多元文化的挑战，一方面，世界各国要求多元化，提倡多元价值的呼声非常强烈；另一方面，社会的稳定和健康发展又需要有一种能够让大多数人接受的核心价值观。在多元文化的社会中，世界各国都十分重视高校德育。随着我国现代化进程的深入，现行德育已不适应多元社会发展的需要。分析世界各国和地区德育共性态势，正视多元文化社会的现实，构筑与社会关系相适应的高校德育，是当前我国德育的重要任务。一、国外高校德育的共性特点（一）德育的连续化和统一性（二）一元主导、多元并存的“多元一体”价值观任何价值观对人们的行为和思想都有一定的导向作用，占主导地位的价值取向的导向作用尤其巨大。一个民族、一个国家一旦失去统一的价值观，就会陷入价值相对主义，从而丧失共同理想、信念和精神凝聚力。但同时，在多元文化社会中，学校德育不可能只传授主导的价值观，而无视其他价值观的存在。在多文化社会中，价值取向的多元化对学生的影响是客观存在的，学校德育要正视它，坚持价值观的一元主导，多元并存。否则，民族、国家和社会就没有共同理想，没有公共秩序，没有凝聚力，每个个体也无法生存，学校德育也丧失了存在的价值。从单一的价值到价值多元化是社会进步的表征，学校德育面对价值的多样化，必然要有所应对。而国外高校德育则一致体现了这一特点。（三）强调德育内容的多样性与层次性，并从重知识到重思维能力转变多元的价值取向必须有多样的学校德育内容与之相匹配，在多元文化社会中，学校德育内容呈现出多样化的特点。各个国家相继改革德育内容，创立多样化、个性、具有乡土气息和民族特色的德育内容，培养学生不断学习新事物、新知识的能力，在迅速变化和流动的环境中与人相处的能力，对多样性和复杂性道德事件进行判断、辨析与做出正确选择的能力。同时，德育内容还具有显著的层次性特点。如美国道德教育主要在中小学阶段进行，大学阶段主要以知识性教育为载体。另外，即使是同一教育主题，根据人的认识发展的不同阶段，其内容和形式也是既相互衔接又相互区别的，如爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学阶段讲理论。在多元文化社会，仅仅传授道德知识不足以令学生面对道德选择，知识传授遂让位于道德思维能力的培养。所以，在文化多元化和价值取向多样化的时代背景下，学校德育应创造一个让学生能够自由选择的宽松环境，正视并尊重他们的选择。（四）注重德育的实用性和实效性受杜威教育思想的影响，国外特别注重德育的实用性和实效性。大多数国家的高校德育方案都力求具有可操作性。如日本大学更着眼于对大学生将来的生活和为人处世方面的引导，注重个人权利、个人的自由、个人的尊严的民主主义教育，以促进大学生自我意识的形成和价值观、人生观的确立。（五）灵活的德育方式和民主与平等的德育方法在多元文化社会中，学校德育呈现开放性、民主性与主体性的特点，这些特点要求学校德育在方法上高扬对话意识，用民主与科学的方法使师生互动。在多元文化社会中，道德的评价唯一性和至上性已不存在，道德的好坏界限已被打破，道德评价的“实然”和“应然”之间的张力扩大了。如果道德教育只是简单地从属于权威和单一灌输，极容易引起受教育者道德自主性的泯灭及逆反。所以，在多元文化社会中，学校德育要从对抗走向对话，即道德教育不再是唯一地透过道德教化或说教的方式，以塑造学生的利他主义来对抗自然的自利倾向，而是借由对话的过程，发展出温馨、真正的关系，自然地引导学生相互理解与关怀。同时，西方国家非常注重德育方式的多样灵活性，为学生创造多种受教育的情境和场所。二、国外高校德育的发展趋向（一）世界各国注重德育的趋向是共同的、强劲的近年来，各国纷纷采取具体措施，大力加强学校德育建设，努力实施国家对德育的领导，逐步建立强有力的国家和地方德育领导管理体制，把德育视为治国安邦、振兴民族精神、维护民族团结、促进经济发展的重要手段。在日本，德育已成为全国朝野上下的自觉行动。日本人认为，轻视德育的思想值得反思，只有重视德育投资，才能使日本经济得到高速发展。新加坡政府一贯重视和突出德育，把德育作为学校和社会的首要工作。（二）德育内容呈现日益扩大的趋向近年来，更多国家德育的内容在