基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析.docx

基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析摘要：当前我国高中地理教学课堂存在很多的问题，教师在教学过程中采用的是传统的照本宣科的教学方式，直接向学生灌输地理教材上的内容，学生只能被动地接受知识，导致教学氛围过于严肃、古板，加上高中地理课程具有知识范围广泛、知识内容结构复杂等特点，导致学生学习地理知识有一定的难度。因此，教师一定要转变教学观念，优化高中地理教学所出现的问题，从而激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理核心素养。关键词：核心素养;高中地理;提问方法引言地理作为一门基础学科，是所有学生都需要接触的，它可以让学生形成良好的方向感，带领学生认识我们赖以生存的环境。长期以来，地理都被认为是一门学习难度较高的学科，地理教师与学生都为此困扰，特别是地理教学中的自然地理，学生都需要花费一定时间才可以真正理解。这时教师就可以在教学中尝试使用提问式教学的方法，在课前准备时，将教学内容一问题的形式提供给学生，降低地理知识的学习难度，让学生更直观的理解地理知识，使用更短的时间解决地理教学中的学习问题。1地理核心素养内涵在新课程的要求下，学生在学习地理的过程中，不仅要记住大量的地理知识，同时也要提升自身的地理核心素养，主要包括地理认识和在地理品质上的提高。目前地理核心素养包括四个层面，分为地理实践能力、人地协调观念、综合观念以及区域认知能力。人地协调观念是指人类与地理环境在同一个空间上，两者之间的协调关系，人们对于这两者的关系的认识、理解与协调的必要性的一个想法;综合观念是指人们在基于地理学的基础上，对各种地理环境的形成、现象、变化做出认知的思维品质;区域认知能力是指人们能够对一个空间区域的地理环境变化进行预测、分析、解释的方式和能力。地理实践能力是地理核心素养培养最重要的一个方面，旨在考查学生在对户外考察、社会调查、地理探测、地理模型构建上的行动能力和一种良好的地理品质。2提问式教学下设计问题原则2.1适应学生能力课堂教学中的主体使学生，所以教师的所有教学都应围绕学生而展开。教学中的问题不论是教师课前准备或是随机生成的都应符合小学生的学习能力，同时还应做好问题难度的层次管理。总之，教师在设计问题前应先了解学生实际能力，对于地理学习能力不同的学生合理掌握问题的难度，真正做到课堂教学效率的提高。2.2结合生活实际问题式教学中和教师提出的问题都出于教材，但它也可以出自教材以外。在教学时，大部分教师都会选择在教材、辅导书中寻找问题，却忽视了在实际生活中其实也可以存在有意义的地理问题，教师应尝试将实际生活中的生活时间加入到教学中，是课堂教学逐渐生活化，使学生对地理问题更感兴趣，从而提高学习积极性，是教学效率得到提升。2.3具有一定启发性在教学中，每个问题都是有其对应的问题情境，会激发学生对的认知，启发学生对进行深入思考，因为高效的学习都是根据学生人只需要的情境中进行的。因此，教师在设计问题的过程中，应注意把握好学生的认知结构，为学生留下一定的认知悬念，引起学生的对知识点的学习想法，使学生积极主动的加入到课堂学习中。3基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析3.1完善班级管理方式在新高考改革下，地理科目成了一门专业类选考科目，而选择地理的学生往往来自不同的班级。在集中各个班级学生的地理选考班中，班级本身的灵活性以及特殊性，会导致教师在班级管理过程中遇到众多阻碍，比如，学生的迟到、请假以及早退等问题。对此，高中地理教师需要构建起完善的班级管理体系，以对学生的日常学习情况进行规范考核。此外，地理教师还需要组建出与普通班集体同样的班级管理团队，鼓励学生进行自主管理，从而提升学生对选考班级的认同感以及参与感，激发学生的集体协作意识。3.2教师提出核心问题激励学生追问与探究问题是驱动学生学习的动力，学生在问题的驱动下主动探究和思考问题，其主动性能够得以体现。但是，不是所有的问题都需要由学生提出。核心问题需要教师在深入理解和把握主题单元内容的基础上提出，并围绕核心问题激发学生对问题的进一步追问和探究。为此，教师要提供充足、有效的探究材料作为“脚手架”，让学生在研读材料和小组合作的过程中，调动已有知识，自主构建知识结构。需要注意的是，实际教学过程的展开要以学生的思维发展为线索，要避免出现用问题过度“牵引”学生的现象。3.3利用多媒体教学，丰富学生的学识就高中地理课本内容来说，其涵盖了诸多知识，天文学、地质学内容众多，学生在学习地理课本内容时需要具备极强的理解能力和思维逻辑能力。因此，在实际高中地理课堂教学中，存在许多难以理解又较为重要的知识理论和自然现象，地理老师需要摒弃传统的教学理念，引用先进科学的教学手段，借助一些辅助工具把抽象的地理内容变为具体形象的地理知识，用直观生动的画面促使学生轻松地了解地理课本内容，从而加强学生的学科核心素养，提升学生对于地理知识学习