基于教师专业发展的高校青年外语教师校本培训研究.docx

基于教师专业发展的高校青年外语教师校本培训研究【摘要】本课题探讨高校青年外语教师校本培训的问题及对策，以及培训模式的多维构建。本课题从青年教师专业发展阶段出发，以教师专业发展理论为基础，采用问卷调查和访谈等形式，对某高校80名青年外语教师进行调查，分析了高校青年外语教师校本培训的实施情况和真实效果；研究发现高校校本培训存在不足，提出了相应的对策和高校青年外语教师校本培训的模式，并进行为期一年的实践，证明该模式能够提高培训效果，促进高校青年外语教师的专业发展。【关键词】校本培训高校青年外语教师教师专业发展一、引言校本为“以学校为本”“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。校本培训是指以学校为单位、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训是教师专业成长和教育改革发展的重要课题。我国对校本培训问题的研究已具有一定的规模，并取得了一系列的成果，但仍存在不足：第一，国内关于校本培训问题的研究主要针对特定学程中整个教师队伍的校本培训，只具有普遍性，不具备特殊性；第二，研究主要体现在理性的分析和解决问题以及模式建构的探讨上，缺乏实证性研究。本文从青年教师专业发展阶段出发，探讨高校青年外语教师校本培训问题。青年教师队伍是教育改革与发展的中坚力量，在教育改革与发展中具有举足轻重的地位。系统地探究高校青年外语教师校本培训中的问题及对策，必能为青年教师校本培训提供借鉴，促进教育的改革与发展。二、高校青年外语教师校本培训的现状调查1.研究问题与方法本文主要围绕三方面内容展开：第一，调查高校青年外语教师校本培训的现状；第二，探析高校青年外语教师校本培训所取的成就以及存在的不足；第三，提出完善高校外语青年教师校本培训的对策和校本培训的模式，并验证模式的有效性。本课题采用定量和定性分析法，定量分析法以问卷调查为数据收集手段；定性分析法以访谈为主要手段。定性与定量分析结果相互验证，保证了研究的信度和效度，使研究结果更具有说服力。2.问卷编制及实施在对大量的素材进了研究和比对后，笔者自拟了本次问卷。问卷调查的内容涉及三个部分：第一部分为高校青年外语教师的基本状况；第二部分为高校青年外语教师专业发展的现状；第三部分为问卷调查的主要内容，即高校青年外语教师校本培训的基本情况。问卷的设计以封闭型选择题为主，均采用李克特式五级量表设计题目，便于填写和统计。问卷信度系数为0.7687，符合实验要求。本研究的受试为某重点大学的青年外语教师（年龄为35岁以下，含35岁），共80人，均表示自愿参加本研究。问卷发放后全部收回，且均为有效问卷。笔者对回收的问卷进行整理，再用SPSS软件对数据进行处理与分析。3.调查结果1）受试基本情况由表1可知，第一，高校青年外语教师学历水平总体较高，但博士比例较少；第二，女教师是高校青年外语教师队伍中的重要力量，比例达80%；第三，高校青年外语教师职称偏低，虽然工作十年以上的教师比例达到三分之一，但晋升为副教授的仅有1人。2）青年外语教师专业发展现状3）校本培训存在的问题分析结果显示，高校青年外语教师校本培训存在以下问题：第一，培训无视青年教师专业发展的特殊性，供给不能满足需求，教师对培训的积极性匮乏；第二，培训内容创新不足，缺乏针对性；第三，培训模式单一，缺乏适用性；第四，培训手段死板，无法保证培训效果；第五，学校对校本培训重视程度不够，系统化培训不足。总结来说，高校青年外语教师对校本培训满意度低。二、高校青年外语教师校本培训实践鉴于前期调查问卷和访谈暴露的问题，本研究提出从教师实际需要出发、服务于学校、立足于学院的高校青年外语教师培训模式。本研究以某高校外国语学院为实践平台，以提高校本培训效果为中心，以促进教育教学和科研能力为校本培训的两个基本点，将人本主义贯穿于校本培训活动实践中。实践周期为一年。1.教育教学培训教育教学培训的主要对象为入职1-5年的青年外语教师。根据Burden的三阶段论，这些教师处于教师发展的存活期和调整期，其主要任务是：完成由学生身份到教师身份的蜕变，提高教学接纳感和适应感。谢安邦教授指出：要使青年教师成为合格成熟的大学教师，急需对他们进行培训，以提升他们的专业化发展水平。高校和相关部门应当充分关注与重视，避免出现“任其浮沉”的态度、“自然成熟”的倾向和不重视、不作为的思想和表现。从培训方式上看，目前旨在提高教育教学的校本培训主要有：岗前培训、老教师“传—帮—带”活动、教师基本功大赛、教师公开课观摩活动、优秀教师讲座、教研室活动等形式。然而，考虑到青年外语教师教学压力大、家庭负担重的特点，本实践利用现代信息技术条件，开发新的培训形式，如：利用校园网建立教学电子数据平台，包括：优秀教师教学系统、教师电子教学系统、教学技