学校本位外语教师发展研究.docx

学校本位外语教师发展研究摘要：本文以安徽某高职高专学校A校为例提出在学校本位下通过提供更多挂职锻炼的机会、拓展国际合作渠道等五种途径促进外语类教师发展形成地方、学校、教师三位一体的良性发展模式。关键词：学校本位外语教师发展途径一、问题提出的背景（一）对教师发展概念的界定教师发展（teachersdevelopment）这一术语是在教师培训（teacherstraining）和教师教育（teacherseducation）的基础上产生的。教师培训主要是对教师进行教学方法及技术方面的培训是培养教书匠的不能体现出对教师的教育智慧和教学态度的重视；教师教育则通过开设诸如教育学、心理学等课程侧重提高教师的理论知识及文化素养；而教师发展则强调以“教育”理论为基础鼓励教师对自己的课堂进行观察对自己的教学行为给予合理的评价积极开展教学行动研究学会反思性教学。也就是说教师发展使得教师能够通过教学实践检验别人的理论和发现进行自我分析、自我反思形成教学理念使每一个判断都有理论支持每一次决策都有理论依据。这与Freeman对外语教师的专业发展界定有相似之处：外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力在教学实践中通过不断学习、反思、提高专业素质和完善信念系统的动态过程。（二）外语教师发展的现状教师在整个学校教育系统中的重要性已毋庸置疑然而在课程改革的背景下和教育行政管理体制的影响下当前我国教师专业发展也遭遇到瓶颈与困局外语类教师的发展道路更是披荆斩棘。彭静总结了高校外语教师专业发展中存在的一些问题和面临的一些窘境如主动发展意识薄弱科研能力有待进一步提高职业倦怠状态凸显；没有学科依托没有学术话语权没有成就感等。外语教师还面临着“三提高――教学要求提高、学生水平提高、对教师的教学考核标准提高”的压力和挑战。针对教师发展中存在的问题和面临的窘境许多研究者也在积极思索寻求解困之道。彭静提出外语教师发展的三条途径：（1）进行教学反思；（2）开展行动研究；（3）重视外语教师个人理论。周建华建议采取以下四种策略促进教师的专业发展：（1）完善培训机制增加进修机会；（2）营造教师专业发展氛围强化激励机制；（3）建立“研究型实践者”范式注重科研；（4）建立“反思型实践者”范式强化反思。李茹、蒋宇红探究了外语教师的“自我―合作”发展模式提出了实现该模式的九种途径：（1）革新传统教育教学思想；（2）转变教师培训模式；（3）消除行政管理的制约；（4）改革教学评价机制；（5）搭建外语教师专业发展平台；（6）培养教师坚定的教学信念和正确的职业观；（7）科学设计教师教育课程和学科知识课程；（8）构建教师学习共同体；（9）强化职前教师实习（训）和在职教师培训。这些研究揭示了外语教师发展中存在的问题提出的解决措施对外语教师的发展有很好的借鉴意义。但是面对不断发展的新形势不同类型的高校需根据自身实际有指导性地引导外语专业改革与发展。本文以地方某高职高专类院校A校为例探索在学校本位框架下外语教师发展的途径为转型升级下A校外语教师发展提供一些参考与借鉴进而促进学校的良性发展。二、学校本位外语教师发展研究（一）学校本位教师发展的理念郑东辉在《学校本位教师专业发展的内涵解读》中指出：“学校本位主要有三种理解：地理概念、政治概念和组织概念只有把这三种理解联系起来才能揭示学校本位的本质即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体学校自由支配各种教育资源为学生、教师和学校的发展谋福祉并为发展的结果负责。”香港学者郑燕祥认为所谓学校本位教师发展就是学校依靠有计划的政策活动“加强教师专业化的能力发展其有关教育和管理的正面态度及信念帮助他们学习、进修和发展成为更有效能的成员从而有效地教育学生、管理学校的运作。同时有效地帮助学校面对转变中的教育环境。学校本位教师发展的目标在于加强教师及行政管理人员的效能和学校的整体效能”。笔者认为学校本位教师发展的主体是教师学校作为一个客观体应尽其所能以一种“恰当的机制使组织内部人员之间的沟通交流与研讨令组织获得卓越发展的知识而组织中的个体也会因为这些知识的生产与交流获得专业上的进步”（柯政2011）。教师发展需放置于学校专业发展共同体中教师发展不是独善其身而是教师共同体的发展。在学校里发生主要依靠学校内部资源主要为了学校自身发展需求的教师发展并且要立足于学校本位促进教师发展并不是一件容易的事情它不仅要基于教师自身的兴趣与需要还要建立一系列制度予以支持而且要在“恰当的机制”下调动各种因素自主配置教师专业发展所需要的资源为教师提供专业服务促进教师的合作与交流。两者是共生的合作关系互相作用互相影响。