在高中历史教学中如何运用文字史料.docx

在高中历史教学中如何运用文字史料【摘要】史料教学是20世纪70年代英国历史教学界掀起的“新历史”思潮下提倡的教学方法。《普通高中历史课程标准》中规定了历史教学的“过程与方法”目标中提到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。在本文研究过程之中，本人立足于文字史料概念根底之上，对其在中学历史教学过程中的实际运用进行分析，以希望能够提升课堂教学实效性。【关键词】高中历史;文字史料;运用什么是史料？我国著名历史学家梁启超认为：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。白寿彝也说：“史料亦即人类社会历史在开展过程中所遗留下来的痕迹”。史料教学是20世纪70年代英国历史教学界掀起的“新历史”思潮下提倡的教学方法。关于史料教学的定义，目前学界尚无定论，学者们从不同角度对史料教学进行定义。李稚勇教授认为史料教学“即注重历史课上史料的学习与运用，学生在教师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史研究方法。”英国学者罗杰斯认为，一般课本里引用的史料多半是装饰性的，“把史料放进课本之中，其本身并非重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用。”一、文字史料在中学历史教学中的呈现形式1、原始史料原始史料，包括史书、典籍、文件、笔记、报告、日记等等。例如，在对秦汉时期中央集权制度郡县制进行讲解过程之中，可以利用《史记·秦始皇本纪》中李斯和王绾关于郡县制的辩论，并以此为据引导学生进行思考：秦始皇最终听取谁的建议？李斯、王绾各自的辩论理由是什么？郡县制与分封制的区别在于？历史开展又了什么的？通过史料记载，学生完全可以了解到郡县制最终确立的前因后果，并与两周时期的分封制进行比照，最终可以得出结论：郡县制更加利于中央统辖和治理，利于皇权稳定与维护，尤其是分封制对于皇权制度的威胁，秦始皇最终选择郡县制度。2、撰述史料主要是指是局部历史学家的相关著作。例如，在评价中国近代史义和团运动过程之中，就可以引入《近代中国社会的新陈代谢》中的观点：“爱国主义永远能够鼓舞人心，并在一定情況之下给社会注入力量，但从爱国主义的角度来看待中国社会走向近代化以及回到中世纪，确乎并不同义”。陈旭麓的观点直接反映出国内学者在义和团运动上面的观点，肯定其爱国主义，不甘于压迫而奋起对抗，但从社会开展角度直接否认义和团。通过一整套的分析，学生就能够在对待历史事件和历史人物时定要做到全面、客观、公正。3、文艺史料这局部史料主要是以文艺体裁形式存在的文字史料，主要包括戏剧、小说、民谣、诗歌、传说等等。与正史、实录不同，文艺史料的虚构成分比较大，但从另一方面可以直接反映出底层民众的生活状况、行为态度以及思想观念。例如，教师在讲授中国近代史维新变法之时，就可以以谭嗣同的《狱中题壁》诗为例：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这是一种勇为天下先的大无畏的英雄气概，让学生了解、体会近代中国先进知识分子以“为天地立心，为生民立命”为己任的志向，为国家不断努力，不惜牺牲的悲壮和满腔热血的期盼。二、文字史料在高中历史过程中的具体运用1、转变教学模式，激发学生兴趣2、增强历史责任，提高历史思维对于历史责任而言，这不仅仅是历史教学实践做要遵循的重要原那么，同时也是历史学科的重要特点之一。适当引用历史古籍原文，不仅仅能够激发学生的历史责任感，同时也有利于学生对于历史事件的理解、辨析。因此，学习历史不仅要掌握史实，更要学会解释史实。在讲解辛亥革命影响时，我给出了两那么材料：材料一：民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”“国民”命名;全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。材料二：民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”阅读材料，讨论问题：〔1〕依据材料一，你将如何评价辛亥革命？〔2〕依据材料二，你将如何评价辛亥革命？〔3〕综合两那么材料，你又将如何评价辛亥革命？为什么？〔4〕你认为在解释历史时应该注意什么？两那么材料同时反映辛亥革命，但表现的内容却截然相反。教师在引导学生充分讨论思考的过程之中，也要引导学生不断分析材料，最终得出辛亥革命的成功之处和革命的不彻底性。通过对两那么文字史料的解读、比照，不但训练了学生语言表达能力，还提高了学生比照分析材料的历史思维能力。同时，增强学生应试思维。近年高考中文献史料越来越多地被运用，对学生史料综合能力的考查也就成为了高考的重头