高中历史教学中文字史料的运用.docx

高中历史教学中文字史料的运用摘要：高中历史教学应该重视对史料的运用，这不单是为了应付考试，更是为了掀起一场转变教学理念的教学新革命。为突出学生在学习中的主体地位，教师要创设有创新思维的特色课堂，更好地开展素质教育。文章在分析当前历史教学困境的基础上，探讨了如何有效利用文字史料的有效策略。关键词：历史教学;史料运用;创新思维中图分類号：G633.5文献标识码：A一、文字史料在高中历史教学中存在的问题以笔者所在学校为例，目前文字史料在高中历史教学中存在以下问题：二、文字史料在高中历史教学中的运用策略1.通过史料研读培养学生的逻辑分析能力2.通过问题导向的设置指引学生解读历史在高中历史教学中，教师必须充分发挥历史学科自身的优势，应用好文字史料这一重要介质，架起连接历史与现实的桥梁，将教材的知识情境化，把“死”的知识变为“动态”的学习主题，让学生“沐浴”在具体的历史情境中，感受历史的魅力，从而拉近学生与历史的距离，进而激发学生学“史”的兴趣，凸显学生在学习中的主体地位。我们以戊戌变法中的史料为例：材料：1898年9月18日（八月初三日）御史杨崇伊向慈禧太后上奏折，称：“风闻东洋故相伊藤博文，即日到京，将专政柄。”维新派人士谭嗣同深夜密访袁世凯，希望他起兵勤王，逼慈禧彻底交权。9月19日（八月初四日）慈禧太后自颐和园回宫。9月20日（八月初五日）光绪帝先召见袁世凯（袁于当晚回到天津）;后接见日本前首相伊藤博文。9月21日（八月初六日）慈禧太后发动政变，宣布“临朝听政”。当晚，袁世凯从杨崇伊处获悉太后重新训政，为保全自己，和盘托出维新派的密谋。致使事态扩大，导致后来大批维新派被捕、被革、被逐和六君子被杀。通过对材料的阅读、解析，学生会对《戊戌政变记》与《戊戌变法史事考》中表述不一产生疑惑，袁世凯到底有没有告密？守旧派难道真的是和气一团？袁世凯在这件事情的立场和其后来逼宣统帝退位以及自己称帝有没有关联？康有为和梁启超为什么要夸大一些史实？这些疑问的导向性有助于学生发挥批判性思维，有自己的主见，同时加深巩固自己掌握的知识，使这个知识点变得更加生动、形象，方便记忆、便于理解，进而帮助学生对史料隐藏的重要信息进行较为准确的把握。3.通过史料的综合利用丰富历史背景知识长期以来，由于教师的“教教科书”法成为教学生学习历史知识的典型方法，导致学生在历史学习中常常学到空洞、不完整的描述，总感觉有些历史“犹抱琵琶半遮面”。学生很难感知、理解历史上的人和事，随之而来的也就是并不太强的求知欲。这也导致了长期以来历史课堂总是枯燥与沉闷。而文字史料恰恰可以作为教科书的重要补充，让史实生动起来，让课堂上充满活力。例如，在讲到辛亥革命及中华民国成立时，我们常说“民主和共和深入人心”，但又学到“辛亥革命不彻底”，深入人心在哪里？不彻底在哪里？记住很容易，但理解起来就需要史实。材料：中华民国之主权属于国民全体。中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别;人民有保有财产及营业之自由，人民享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。材料摘自于《中华民国临时约法》，是辛亥革命不久，中华民国临时政府出的一部宪法性质的文件。而在此之前无论是《大清律例》还是《大明律》，即使是《唐律疏议》也没有提到过如此先进的概念——主权在民。学生可以结合《中华民国临时约法》和中国之前的法律进行纵向比较，也可以和民主共和国比如美国1787年的宪法，法国的《人权和公民权宣言》横向比较，其思维辨识能力也可以得到充分的提升。