关于中学历史教学中史料教学法的几点思考.docx

关于中学历史教学中史料教学法的几点思考摘要：历史学科自身的特点，历史教育的本质，我国教育改革的需要，以及高考模式的要求，这些都决定了在现代社会的中学历史课堂中充分实施史料教学模式是十分必要的。中学阶段的史料教学要求符合《义务教育历史课程标准》，要求教师在课堂上恰当地选取利用史料，突出学生历史学习的思辨性，造就学生学科方法与学科素养，培养创新型人才。关键词：史料教学；中学历史；“论从史出，史论结合”由此可见，“论从史出、史论结合”，是历史研究的根本方法，也是历史教学的根本原那么。这就需要在中学阶段运用史料教学来使学生掌握历史学的研究方法与逻辑体系，即“史料—史观—史论”。与此同时训练学生对史料进行区分解读，培养学生的独立思考习惯，质疑精神，用科学的方法去不断探求真相，追求真知。一、史料教学法在中学历史教学中是有必要性的1.其必要性是由历史学科本身的特点决定的“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，是历史学科特有的一种思维方法。“证”即“史料”，是认知的根底。“史”是在“证”的根底上对历史的解读阐释。“论”是在“史”的根底上，通过思辨提炼得出的符合史实的结论。所以，离开了“史料”，一切的“史实”和“论证”都成了无源之水，无本之木。严格遵守史论与史实相结合是历史研究和历史教学的原那么，也是历史学科最主要的特点。因而在中学阶段运用史料教学是必要的。2.其必要性是由历史教育的本质决定的“中学历史教育要表达根底教育阶段历史教育的本质，即为培养社会需要的合格公民奠定根底，因此要从社会开展和学生个性成长的特点出发，突破以记忆为目标的面面俱到的框架，要尊重学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。”“历史教育的宗旨在于逐渐形成学生对个人、其他人以及不同文化的理解和尊重，开展学生以批判性的眼光看待广泛的社会问题的能力；让学生在学习中培养判断、推理、分析问题、自我作出决策等思维能力。”史料教学在中学历史课堂上的运用正是培养学生学科能力和求真求实的创新型思维的有效途径，符合历史教育的本质与宗旨。3.其必要性是由我国教育改革的方向以及新课改下的素质教育的实施所决定的现在我国的教育对于学科理论知识分数过于关注，无视了很多学科能力的培养。而依据能力选材是未来我们国内探讨教育改革应该立足的根本出发点。因而在中学阶段的历史课堂上应充分实施史料教学法，大力培养学生的学科操作与实践的能力，让学生的实践能力以及创新才能得到充分的鼓励与开发。4.其必要性是由我国现在的考试制度与模式所决定的新课改以来高考在形式上的变化有限，但其内容已经有了很大的变化。作为一个重要的能力考查目标，近年来史料分析的色彩和比重在高考历史试卷中越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。在历史课程改革的可持续推进过程中，无论是作为一种重要的教育理念，还是作为具有举足轻重地位的课堂教学内容，亦或是作为提高高考成绩的重要途径，史料教学的重要性都越来越突出。二、中学阶段的史料教学与要求结合本人的教学实践，我认为中学阶段的史料教学应到达以下几点要求。1.中学阶段的史料教学要求以国家和地方制定的《义务教育历史课程标准》为依据例如，新课改后的《义务教育历史课程标准》将历史学科能力的一般学习能力分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。把“史由证来，证史一致”，定位在中学阶段学生了解和理解历史的学习水平上，即在树立证据意识的前提下，如何领会与诠释历史。2.中学阶段的史料教学要求教师给学生创设很好的史料情境例如，在《甲午中日战争》一课中，关于背景，首先，我展示了相关地图和援引材料：“全皇国为一大城，那么假设虾夷〔北海道〕、吕宋、台湾、满清、朝鲜、皆皇国之屏藩也。虾夷业已从事开拓，满清可交，朝鲜可伐，吕宋、台湾可唾手而得矣。”——佐田自茅《征韩论》〔1870年〕在师生共同阅读和梳理材料，并在地图上找出材料中对应的国家后，教师提问：这段史料反映了当时的日本对周边国家的什么态度？这与我们今天要了解的这场战争有什么关系？学生思索、提出自己的看法：以上材料充分暴露了日本对周边国家的侵略野心。日本侵略中国的方案早就已经制定，战争是必然的。进一步得出结论：1894年的甲午中日战争是日本长期以来推行对外扩张政策的必然结果。学生通过自己的分析自然而然得出结论。〔2〕史料从哪里找？充分运用教科书中已有的史料，从历史专业著作中查找史料，从历史专业论文中寻找史料，从网络资源中寻找史料，从高考试题中撷取史料。鼓励学生自己去搜集史料。关于文言文史料阅读难度的问题在初一年级学习中国古代史时尤为突出。所以我一定会先就文言文史料中的个别字讲解，然后将整段文字梳理。如，人教版九年级历史上册第3课《凡尔赛——华盛顿体系》，要求学生理解巴黎和会、华盛顿会议的实质、影响。如果直接给出结论，学生难以理