优化课堂提问提高有效教学.docx

优化课堂提问提高有效教学知识性。1.遵循趣味性原那么〔1〕激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们上课不认真听讲，不参与到课堂中，那么即使老师讲得多么地透彻详细，也达不到预想的教学效果。但假设在课堂出现学生感兴趣的的问题，学生就会马上集中精神，绷紧思维，对问题进行思考。例：一般对于必修一第四单元的导入局部，通常我们教师惯用的教法是叫学生阅读导言内容然后会向学生展示线索表进行讲解，对此局部我尝试换一种方式，首先通过课件向学生展示一个坏掉的苹果，看看学生的反响，学生会觉得历史课堂出现这样的画面很新鲜，这样马上就可以激发学生对课堂的兴趣，然后设计这样的问题：“苹果坏掉有几种可能？”学生马上会踊跃举手答复，有的说苹果会由内往外烂掉，有的说苹果会由于外力挤压或碰撞导致坏掉。由此我马上导入：“如何处理这样的苹果？”然后引入晚清的状况是否与此有相同之处，犹如烂掉的苹果？用这样的方式导入新课，我觉察能增加历史课堂的趣味性，学生会绕着情境进行热烈的讨论，通过烂苹果的情境，从感性认识的层面激发学生的民族情感，从而引发学生正视晚清的民族危机状况，继而引发学生对挽救民族危机、奋起救国的思考。从而导入——第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。这样的教学效果很有凝聚力，既激发学生学习的兴趣，又增加学生学习的趣味性。〔2〕符合学生实际。课堂上教师的提问难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。内容太难，学生无从下手。教师要为学生搭置一些适宜的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。我讲到“鸦片战争的经过”这一内容时，直接设问：“鸦片战争的过程是怎样的？”然后展示鸦片战争过程的地图，学生在结合地图和课本的知识思考后，很快就会觉得这个问题不难，容易理解，这样学生就会踊跃举手答复来讲述鸦片战争的过程。2.遵循知识性原那么〔1〕富有启发性。教师提问要能引导启发学生思考探究，进行分析归纳，到达掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。例如，对于“虎门销烟与鸦片战争的的关联性”这一个问题，学生很容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，于是我设计这样的问题：“有人说，如果没有虎门销烟，鸦片战争也许不会爆发；如果林那么徐不被革职，中国或许会取得这场战争的胜利。对此你有什么看法？”通过设计这样的争议问题来让学生思考，使学生透过现象看本质，清晰地认识鸦片战争爆发的必然性，虎门销烟只是鸦片战争爆发的导火线。从而启发学生，使学生的思辨能力得到提高。〔2〕培养学生能力。岳麓版教材最大的优点就是具有丰富的材料，这非常有利于学生进行自主学习。在讲到“鸦片的大量输入带给中国的的危害以及面对鸦片的肆虐清政府朝野不同的态度”时，课本有两段很好的补充材料，于是我直接提出“鸦片走私带给中国怎样的危害？你认为朝野关于禁绝鸦片问题的辩论哪种方案更合理？怎样解决鸦片泛滥的问题？”学生结合课本的材料，很容易从材料中获得正确的答案。这样直截了当地提出问题，既有利于培养学生材料分析的能力，又有利于培养学生自主学习的能力，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。在讲到第二次鸦片战争爆发时，我设置这样的问题：通过展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量图》：然后提出问题：“从这组数据中你发现了什么问题？假设我就是英国商人,你们就是我雇佣的市场人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗你认为有什么好方法可以改变这种局面呢”通过设置情境，然后叫学生分组对此问题进行探究，用数据反差的情境造成思维的矛盾，引导学生多角度思考问题，培养学生的探究精神。二、提问的技巧我们面对的是高中生，所以课堂上教师不能用强迫的语气去问学生问题。教师要尊重学生，要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。教师提问的时候，语言要有亲切感，缩短师生心灵差距，增加学生答题的信心。1.引导学生思考善问须善诱，善诱是指教师对于抛出给学生问题要相应诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考，如果教师做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，我们应尽力留心课堂中的每一个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该补充材料或分层启发剖析或进行通俗理解，调动学生的思维。对于学生理解不到位的，片面的观点要及时诱导，针对问题缺乏指出思路。例如，在这课讲到“鸦片战争的战败”这个问题时，我叫学生先阅读课后的解析与探究的相关材料，然后抛出问题：“在鸦片战争中国为什么会失败？”学生会很踊跃地根据材料的信息思考然后反响：参军备落后、战时调兵速度慢、清政府官员战和不定的心态等具体原因来答复以下问题，从而得出清政府制度的腐败是鸦片战争失败的根本原因这个答案。从上课的几个班的情况来看，鲜有学生能站在另一个思考的角度“文明对抗冲击”角度上来思考这