高中英语课堂提问有效性策略探讨.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共NUMPAGES11页第PAGE\*MERGEFORMAT11页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT11页高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。7、先点名，后提问。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。8、提问评价简单化。以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。（单元：Unit6SeniorOne,话题：GoodManners中的阅读课TableMannersAtADinnerParty。）表一：提问、问答方式和问答管理方式序号问题问答方式问答管理方式1WhatarerulesforbeingpoliteinChinaculture?先点名学生一时答不出，自己代答2Howaboutthewest?MatchAwithBafterreading.叫未举手者答评价“yes”，随后在幻灯片上给出答案3Whatarethedevicesforeatingmentionedinthepassages?集体集体回答不清晰，教师自答4Howisthetablelaid?先点名学生看书读答案，教师重复学生答案5Findouttherightorderofdishesandnumberthem.集体学生回答有对有错，教师告诉答案6Whatdoesthedinnerstartwith?先点名学生照教材读7Isitgoodmannerstoeatbeforeothersstarteating?集体教师评价“yes”8Howmuchsoupcanwedrinkafterthestarter?先点名学生参照教材回答教师评价“right”9WhatisconsideredtobethebestpartofthemaincourseinWesternCountry?先点名教师评价“yes”10WhatisthedifferenceoftoastinginChinaandinWesterncountries?先点名学生按教材回答，教师评价“good”11Willtablemannerschange?集体教师评价“yes”12Whatwillyoudoifyouarenotsurewhattodo?集体部分学生回答,教师重复答案，补充完善答案13Whichispoliteorimpoliteofthe8behaviors?集体部分学生回答部分内容，多数学生不开口，教师自答。这位任教一年多的年轻教师的提问主要存在四大问题。第一，提问方式基本先点名后提问和向集体提问两种。教师没有把握提问的时机。如果先提问，后点名，学生会拥有思考的时间，能增强信心，能反映出真实水平，能感到成功的喜悦。第二，部分问题属于表层理解的识记性问题，很少为拓展性问题，难引起学习兴趣，更难促进学生的思维品质的培养和智力的发展。第三，教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思