中学数学课堂教学中如何预设有效性的策略.docx

中学数学课堂教学中如何预设有效性的策略中学数学课堂教学中如何预设有效性的策略现代教学理论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在数学教学中，“问题是数学的心脏”.如果教师不了解新课改、学生的认识水平和思维的发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；如果教师不研究教材的内容、不分析知识与问题之间的联系，预设的问题就不能环环相扣，步步递进，不能揭示知识的发生过程；如果教师不考虑提问的方式方法，学生对提问的问题不知道怎样思考或怎样回答，就会严重阻碍师生之间的交流和互动。因此，数学课堂教学中预设有效问题就显得十分重要。数学课堂中的有效教学和预设有效问题的关系从广义上讲，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学结果，都称之为课堂教学的有效教学；中学数学课堂教学中的有效教学强调的是：（1）关注学生，把学生作为数学教学的主基本出发点，根据学生的情况安排教学，而不是根据教材、教参或教案去考虑教学，数学课堂教学中，学生是主角，课堂是学堂；师生关系是民主、平等的，数学教师是学生学习的组织者、指导者、促进者。（2）关注过程，预设有效的数学问题需关注学生的参与。在数学教学过程中，不仅使学生学习到知识，而且注重激发学生对学习数学的兴趣，形成终身学习的意愿，并且指导学生学会学习。（3）关注发展，数学课堂教学中预设有效问题，要把学生的发展作为根本目标，这种发展不单是知识的增长，还包括学习能力的发展、思维的发展、智慧的发展、人格的发展，并且更是一种和谐的发展。所以笔者认为，在数学课堂教学中预设有效问题是有效教学的重要组成部分。它既是一种教学理念，也是一套教学策略和技术，是数学教师为实现教学目标而采用的一系列行为方式，是教师在先进的教育理念和价值观念的指导下，在掌握有效作用于教学实践的一般方法的基础上，在目标实现过程中对具体的教学方法所进行的灵活选择和创造。数学课堂教学中预设有效问题的理论根据和意义建构主义认为，课堂教学不能无视学生已有知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师和学生通过预设的问题进行探索、讨论，并在此过程中相互交流，共同促进学习过程的进展，从而切实获得课堂教学效率。数学课堂教学中预设有效问题使得这一理论得到了很好的应用。俗话说：“凡事预则立，不预则废”,课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设有效问题是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。预设问题要适度，要留有空间，让学生充分思考。课堂上也需要按预设的问题开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是笔者认为教学不只是单纯的“预设问题”,不只是原有教案的展开过程，而更是课程创生与发展的过程，是学生对智慧的挑战和好奇心的刺激，使教学的生命力在课堂中得到充分发展。从学生发展角度来说，需要预设性发展，即可预知的发展，从已知推出未知，从已有经验推出未来发展，在课堂教学中表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”,表现为心灵的共鸣和思维的共振。数学课堂教学中预设有效问题的原则1.整体性原则坚持数学教学的整体性，就是使每位学生都能通过预设的问题而受益。这就要求预设的问题难度要适中。所谓适中，绝非适应中等学习能力的学生，而是整合全班学生的数学学习能力，平衡学生的学习心理，既能使学习较好的学生看到自身的不足和缺陷，又能使学习困难的学生有思考余地，提高学习数学的自信心，这就是预设问题难度的适中。遵循这一原则的同时，还要预设学生在思考问题、分析问题的过程中可能出现的学习问题，有针对性地制定指导和引导的教学方案。2.借助性原则在数学课堂教学中预设问题，并非为考查学生的优劣，而只是“借题发挥”,把预设的问题当作一种手段，重在培养学生深入思考、善动脑、会用脑的良好学习数学习性，训练学生的思维方式和思维能力。坚持借助性原则，重在优化学习数学知识过程，而非只看答案的正误。笔者认为教师在教学过程中可以借助预设的问题，了解学生存在的学习数学的问题和学习需要，也可以借助预设的问题检验教学效果，对数学课堂教学中的问题给予及时的修正和补充，从而优化数学课堂教学过程。3.引申性原则在数学课堂教学中，通过预设有效问题引申到讲解、指导过程，或者把数学课堂教学过程由讨论、探讨过程引申到分析和解决讨论中出现的核心问题和主要矛盾，从而使数学学习过程在优化中得以深化，进而推进学生的数学学习过程。要突显引申性，要求数学教师不但要具有观察和判断数学学习动态的丰富经验，还要具有敏锐的感悟学生、体贴学生的洞察力和亲和力。作为数学教师，要善于适时发现和抓住那些推