工科院校艺术设计专业办学特色.docx

工科院校艺术设计专业办学特色20世纪50年代初，我国对高等学校进行院系调整，理、工、文分家，一批学科结构单一的工科大学应运而生，一个以专门学院为主体的学校设置模式和按行业或产品设置专业的格局逐步形成。这种调整后所形成的影响和带来的问题，在当下，人们已有目共睹，并形成一定的共识：即这种办学模式培养的学生在素质上已跟不上时代和社会发展的需要，尤其不能面对新世纪的挑战。1工科院校艺术设计专业存在的主要问题1、1办学目标不明确工科院校开办艺术设计专业一般是近几年的事，起步比较晚，很多院校所开设的专业停留在一个较原始的模仿状态；基本上都是将文科类院校或专业美术学院所开设的艺术设计专业的科目和教学课程照搬过来，致使工科院校的艺术设计专业无工科院校的办学特色，因办学时间、经验和专业影响力无法和美术院校及其他文科大学相提并论，从而使工科院校的艺术设计毕业生就业有很大的压力。学生毕业后能在城建、规划、园林、广告公司、电视台、报社等部门及相关企业从事策划和设计等方面的工作。以上艺术设计专业的培养目标没有突出工科院校的特点，套用艺术类院校、综合类院校的人才培养目标，不利于教育资源的整合。1、2师资队伍建设滞后工科院校艺术设计教育起步太晚，工科院校增加了各类设计专业的招生人数。而艺术设计教育的条件还停留在过去的基础之上，缺乏一些专业设计教师和专业设备。尽管从发展角度来看，从建立一个崭新的与世界艺术设计教育同步的中国艺术教育体系的宗旨而言，我们还有很大的差距，导致专业教学的师资严重不足，学历层次和知识结构不合理。教师缺乏艺术设计的实践和全面系统的训练。高职称、高学历的教师比较缺乏，从事艺术设计教学工作的能力尚显不足，一些专业教师是刚毕业的本科生和研究生，缺乏实践经验，也缺乏教学方面的经验。1、3课程设置比较孤立我国的艺术设计教育课程体系尚不完善，由于课程的内涵、目标不清，教师上课随意性太大，课程名称不规范，因人设课，盲目随意增减课程的现象还依然存在。课程设置比较孤立，还是采用三段式的教学模式——造型基础、设计基础和专业设计，缺乏贯通和衔接。1、4人才培养模式单一艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业的前沿性和交叉性，而且计算机技术、网络技术等信息技术日新月异，那么及时更新教学内容，使之适应当前社会需求就成了一个亟待解决的问题。但很多院校在课程设置上几年如一日，很少进行调整。这样做的直接后果是造成学生学不到最新的知识，使教学和社会脱节。另外，艺术设计专业是实践性很强的专业，很多课程应以实践为主，应改变过去老师讲、学生听的方式，在教学手段上加以创新。但由于客观条件的限制，有些院校还在沿用传统的以理论教学为主，课堂讲授为主的教学方式，这样做只能降低教学的质量，限制学生创造力的发挥。1、5不重视实践能力的培养目前大学艺术设计专业教学忽视设计实践。毕业生的实践技能普遍低下，在设计教学中理论脱离实践，实践技能的训练没有得到重视。学校认为实践是学生毕业后在实际工作中训练的。然而，实践是创意转化为实现的唯一途径，在大学里缺乏设计实践的学生，走上社会后往往感到无所适从，缺少最基本的实践操作常识，不熟悉材料与施工工艺，缺乏动手能力和专业创新能力。感到学非所用，不能迅速融入复杂的社会实践中。不少高等院校在教学过程中课堂教学时数多，学生自学时间少，不给学生留出思维的空间和余地，难以激发学生的创造力，培养出来的学生缺乏开拓设计和创造性思维的能力，设计观念陈旧，设计手法单调，尤其是缺乏实战经验，不了解当今社会和市场的需求，不了解企业的运作方式，不会为企业的长远利益着想。2构建有特色的工科院校办学体系2、1找准目标定位工科院校艺术设计类专业人才的定位是创新能力、实际设计能力和适应能力三个方面结合、实践能力强的应用型高级专门人才，主要培养从事一线实践工作的高级应用型人才，强化创新意识的培养，强化艺术修养的培养，强化实践教学和突出工程训练。2、2在师资队伍建设方面形成特色师资的问题是办学中的重要问题，教育水平的高低实质是师资水平的高低。良好的师资配置及学风，高水准的学术水平和教学水平都是依靠师资的素质而定。目前，我国的设计教育还相当年轻，教育水平与发达国家相比差距很大。因此利用现有的条件，多渠道的培训和提高师资队伍的素质是各院校迫切的工作。提高师资素质的方法有：一是在现有的教师中挑选重点培养；二是选派中青年教师出国培训和吸收国外留学人员来校任教；三是与国内院校之间合作，互派中青年教师；四是吸引社会上的专业人才来校任教，与企业合作，聘请企业中具有丰富实践经验和成果的设计师、工程师；五是公开向国内外聘请工作室责任教授或学科带头人，也可以考虑校际间联合起来办设计专业师资班。联合聘请外国、国内专家到师资班讲学，培养一些高水平的师资就容易实现。2、3课程设置科学工科院校在课程设置上要充分考虑到