创设问题情境-优化课堂教学.docx

创设问题情境优化课堂教学【摘要】学始于思，因疑生趣，好的开始即是成功的一半。创设情景，学生成为真正的主人。【关键词】情境；品德教育；认知结构亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们的积极思维，数学是思维的体操，创设富有启发性的问题情境，是教学中的一种有效手段。所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学的目的。1.创设问提情境，渗透思想品德教育教师不仅是知识的传播者和能力的培养者，而且也是思想灵魂的塑造者，因此，教师要根据学科特点，对学生进行思想品德教育，要寓德育于智育之中，把思想品德教育贯穿渗透到教学过程的各个环节中。而“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育，更充分体现了德育在教学中的地位和作用。因此，教师必须深入挖掘教材中的思想因素，积极的对学生进行思想品德教育。例如：在讲授《元、角、分》一课中，我设计这样一道题；假如你现在有300元钱，你准备怎样用它？同学们一听，滔滔不绝的说出了自己花钱的计划，有的说自己准备拿300元去食品超市买吃的，有的说自己攒起来慢慢花，还有的说把钱交给父母……总之，七嘴八舌，各抒己见，这时有一位小朋友说：“我要把这300元饯捐给希望工程，听爸爸说300元就够贫困山区一个学生一学期用的。”教室立刻安静下来，教师这时不要急于表明自己的看法，而是反问学生：“你们认为他的做法怎么样?”教室里响起一片热烈的掌声。通过这一问题情境的创设，把小学数学与学生的实际联系起来，学生学到了活生生的数学，这样既能激发学生的兴趣，使他们积极参与教学活动，同时对他们也进行了良好的思想品德教育。2.创设问题情境，激发求知欲教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。作为教师不仅要想办法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，而且要以新颖独特的教学设计激发学生强烈的求知欲。“学起于思，思源于疑”求知欲是从问题开始的，教师在教学中，要有目的、有意识的创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，带着富有趣味和价值的问题去学习，使学生真正成为学习的主人。如教学《比例尺》一课时，教师可以让学生动手画一张长8米，宽5米的教室平面图，当学生说纸太小，画不下时，教师再出示中国地图，这时，学生顿生疑问；中国有960万平方千米的面积，这么广阔的土地又怎么能画到地图上呢?他有什么规律呢?继而，学生产生探究的心理，想到了用缩小长度来画的方法，可是怎样缩小呢?他有什么规律呢?这一问题情境的创设，唤起了学生的求知欲望，这时教师趁势板书课题《比例尺》，尽管学生对比例尺这一概念不理解，但从刚才的谈话中已经感受到比例尺的神奇力量，以有趣的设问，激起学生强烈的求知欲望，产生了“我要学”的动力，促使学生怀着兴趣和期待，开始了新知的学习。3.创设问题情境，培养学生“主动激活”认知结构的能力真正的数学学习不是对外部所授与知识的简单接受，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动构建活动。但是我们目前经常面临的一个问题是，虽然学生已具备了足够的数学知识和方法，但是面临一个新问题，却无从下手，而当经过老师的提示或启发后，就会茅塞顿开，很快解决问题。究其原因，主要是学生不能有效的从认知结构中提取并运用所学知识，而这一现象的出现，是与传统的课堂教学设计分不开的，在复习时，我们教师总是通过设计一些针对性强的题目，来帮助学生回忆、激活有关新知识，从而为学生顺利的发现，探究、解决新问题作准备，但是这种认知结构的激活是在教师的帮助下被动地激活，所以造成了课堂中学生的探索过程和得到的结论大致是一样的、是教师所期望的。长此以往，学生就会养成一种思维的惰性和依赖性，当碰到一个新问题时，就不会主动的去思考。针对上述现象，在教学中，教师可以逐步通过创设恰当的有利于学生深入观察、思考的问题情境，引导学生经历一个发现问题，提出问题的过程，并鼓励学生积极思考，从而培养学生“主动激活”认知结构的能力。例如在讲授《体积的意义》时，教师可以巧妙的把《乌鸦喝水》这个故事引进来，为学生创设一个自主探索的问题情境；乌鸦是怎样喝到水的?为什么瓶子里的水并没有增加，丢进石子后水面却升高了?一“石”激“浪”，课堂气氛顿时活跃起来，学生原有认知结构中的有