人教版-激励教育--让课堂的生命力更加鲜活.doc

激励教育让教育的生命力更加鲜活原州区第十四小学王桂玲联系电话：[phone]【内容摘要】激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现所追求目标而努力的过程。也是人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。所谓激励教育，就是教师通过参与激励、展示激励、情感激励、评价激励等手段，促进教学效果，创建高效课堂过程。教育缺乏激励，如同鸟儿失去了飞翔的翅膀。如果教师能够构建激励教育的课堂，孩子们定会像只快乐的鸟儿，朝气蓬勃，个性飞扬，其课堂，也就会更加焕发出生命活力。【关键词】激励教育生命力一、参与激励放手脚放手选内容。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《林海》这一课时，我让学生从描写大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，所以学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，学生便把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把大兴安岭的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。其次，放手选方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自主选择，以不断提高学习效率。学习《渔夫和金鱼的故事》时，我首先让学生快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。然后让学生汇报，有的说是用概括各段主要内容的方法，有的说是用列小标题的方法，有的说是用图文结合的方法。同时，辅以解读评价，激发热情。学生精彩的发言，独到的见解，让我感受到了创新思维火花的迸发。再次，放手选伙伴。课堂教学中，我有时会采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下，我让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。“自主、合作、探究”的学习方式，多样化的选择，给孩子们的积极参与开辟了一方乐土！二、展示激励搭平台新课程中的要求是要为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。但学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我让学生画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。现在派用场了：“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。”正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。”第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这是非智力因素的培养，融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。这，就是叶圣陶老先生所强调的“五个解放”(手、脑、眼、耳、口)理念在课堂上的充分落实吧。三、情感激励读中悟传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个误区：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，某些有较高朗读水平的教师范读与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此一来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究，老师就读了，那么，孩子们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些误区，新课标注重学生的自我朗读情感体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。我在教学《草原》第一自然段时，课文描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这