《经典常谈》整本书阅读规划.docx

《经典常谈》整本书阅读规划2023年春季学期，朱自清的《经典常谈》代替《傅雷家书》，成为统编初中语文教材八下的推荐阅读名著，是教材修订的一大亮点与突破。《经典常谈》作为一本创作于民国时期的普及传统文化的学术性著作，学生阅读时往往会遇到以下一些挑战。首先，是“学术性著作”。错综的文学发展脉络，学术概念，研究现状，凡此种种都使《经典常谈》包含有巨大的信息，而且学术性文章表述严谨，多用长句和限定语，都给学生的阅读带来了艰涩感。其次，是“传统文化普及”。《经典常谈》涉及的古代典籍、人物、文学概念、历史、常识，大部分是八年级学生尚未接触过的，对读者知识水平要求较高，这给学生的阅读带来了陌生感。最后，是“创作于民国时期”。《经典常谈》中作者使用的书面语，与当代汉语有不少差异，这也给学生的阅读带来了疏离感。与大部头的长篇小说比起来，《经典常谈》是一本比较薄的书；但就知识含量和阅读难度来说，其却是厚重的。统编初中语文教材八下将“选择性阅读”作为开启《经典常谈》阅读之旅的钥匙。正如教材编者所说：“选择性阅读是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往与阅读者的兴趣、目的密不可分。”教学实践中，笔者根据教材要求和上述学生阅读《经典常谈》时会遇到的挑战，以培养学生的选择性阅读能力为目标，规划了如下表1所示整本书阅读活动：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“整本书阅读”拓展型学习任务群，并强调指出：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”据此，笔者把《经典常谈》整本书阅读活动规划为训练选择性阅读的四个阅读阶段，每个阶段又以不同阅读目的为选择导向。一、第一阶段，选择性略读：兴趣整合，亲近经典统编初中语文教材在指导学生进行整本书阅读时提出：“读整本书，特别是读大部头或内容涉及面较广的作品时，不见得所有的内容都能引起你的兴趣。这时不妨首先选择自己最感兴趣的部分作为切入点。”第一阶段，学生只需结合目录浏览全书，对有兴趣、容易读懂的部分进行略读，并简单记录自己感兴趣的古代典籍、人物、文体或其他内容。教学实践中，笔者设计了如下表2所示兴趣发现阅读卡，引导学生进行阅读记录：第一阶段规划用时一周。如此记录整理，每个学生的阅读记录卡就是对全书内容的筛选和整合。在学生独立完成与《经典常谈》的“初次见面”后，教师再组织一场“亲近经典”的读书会，引导学生互相交流各自梳理整合出来的读书卡，互相启发，便可以在交流中既增加对《经典常谈》的熟悉度，又激发阅读兴趣。二、第二阶段，选择性精读：主题整合，介绍经典学生经过初读阶段的选择性略读，对《经典常谈》的内容已经有初步了解，并能根据兴趣初步形成个性化阅读目标。第二阶段，学生需要进行“主题阅读”，就某一个主题选择相应内容进行精读。第二阶段的精读相比第一阶段的略读要求更高。学生要做好读书笔记，对相应主题统摄的内容进行概括、比较、归纳、总结，并写下阅读感悟。学生可阅读单个主题，也可以阅读多个主题，教师则要根据学生学习层次的不同进行有针对性的引导。主题阅读这一阶段，教师可以通过课堂讨论、小组讨论、作业展示、课下交流等活动，指导学生进行精读，提醒学生注意圈点勾画并做好批注。这样做，不仅有助于梳理知识，更便于重读时提高效率。教师还可以指导学生按阅读主题组成小组，设计阅读展示课，让小组合作进行主题阅读展示，将小组梳理出的知识与同学分享。这一阶段的阅读卡，可用于学生个人阅读的过程，也可以让学生在小组讨论后合作完成。请看下表3所示《经典常谈》主题精读阅读卡：第二阶段规划用时三周。展示活动可放在第二周，也可以分为前后两次。学生通过展示交流活动，既可以提高阅读的积极性，又能够在展示中相互学习如何精读文本、圈点勾画、梳理知识，然后再进行第二轮的精读，制作阅读卡。第二阶段结束后，教师还可以指导学生制作“阅读卡优秀作业”专辑，印发全班分享学习。第一阶段和第二阶段的阅读主要落实阅读目标一，促进学生了解中华优秀传统文化知识，积累文化常识，理解中华优秀传统文化的价值，增强文化自信。三、第三阶段，选择性研读：学以致用，研读经典学生通过第二阶段的主题精读与分享，对《经典常谈》的内容已经有了进一步的掌握。由于《经典常谈》是在指导阅读经典，因此从阅读《经典常谈》延伸到对经典的阅读便是自然而然的事。正如朱自清先生在序言中所说：“如果读者念了这本书，便以为已经受到了经典训练，不再想去见识经典，那就是以筌为鱼，未免辜负编撰者的本心了。”［1］因此，在第三阶段的阅读中，要引导学生结合典籍原著进行研读。对经典原著的研读，可以先从教材开始。统编初中语文教材七、八年级中的古诗文课文，如《〈诗经〉二首》《〈礼记〉二则》《〈庄