无机与分析化学课程思政与实践.pdf

无机与分析化学课程思政与实践新形势下加强高校课程思政训练改革势在必行。以无机与分析化学课程为例，从培育学生的辩证思维和科学精神、创新思维和实践力量、专业素养和职业道德、爱国情怀和社会责任四个方面挖掘课程思政素材，将根底学问点与思政要素相结合，优化设计课程思政教学方法，不断完善课程思政评价机制。盼望这些探究和实践能对其他化学专业课程供应可借鉴的阅历。关键词:无机与分析化学;思政训练;教学在社会多元化的简单背景下，仅仅依靠思政课程对大学生进展价值引领的缺乏渐渐凸显。内容丰富、各具特色的专业课程是大学课堂的主要阵地，重视并发挥专业课堂教学在育人方面的作用，使专业课程与思政课程相辅相成、相得益彰，是提上升校思想政治训练效果的重要手段。《无机与分析化学》课程是面对环境科学(工科)、海洋技术、生物技术、食品科学等专业开设的必修课。该课程综合了无机化学、分析化学两门根底化学课程的内容，是阐述化学变化和分析测试根本原理的根底学科，主要包含物质构造、化学热力学、化学动力学、元素化学以及化学分析等几大模块。通过对本课程的学习与实践，旨在培育学生分析问题、解决问题的综合力量，培育学生的科学态度和创新力量，为学生后续课程的学习打下坚实的根底。本文以《无机与分析化学》为例，讨论开展课程思政的思路，加大思政训练的比重，提高根本学问点与思政训练的联系程度，挖掘根本学问点所涉及的课程思政素材［1－2］，并初步探究课程思政的教学实践方法。1课程思政素材的挖掘1.1培育学生的辩证思维和科学精神辩证思维的实质就是根据唯物辩证法的原则，在联系和进展中把握熟悉事物，在对立统一中熟悉事物［3］。本课程在叙述弱酸弱碱解离平衡计算时，引入归纳和演绎、分析和综合的重要辩证思维。从不同弱酸(包括一元弱酸、多元弱酸等)的解离平衡分析演绎，并进而综合归纳平衡计算的几种状况;在酸碱理论讲授中，通过介绍阿伦尼乌斯酸碱电离理论、布朗斯特酸碱质子理论、路易斯酸碱电子理论以及软硬酸碱理论，说明事物并不是一成不变的，必需用进展的眼光来对待;阐述热力学根本概念—系统与环境时，渗透事物之间是普遍联系的观点;讲授合成氨工艺时，在反响条件掌握方面，引入抓住主要冲突这一方法，通过选择温度、压强、催化剂，使合成氨到达工业生产的条件。课程通过诸多的教学小案例和小设计，在和风细雨中自然而然地把思政课程的马克思主义根本原理与专业课程严密联系在一起，提升学生对思政课程和专业课程学问的理解和应用，形成学习和今后工作中有效的辩证思维方法。化学的进展从不完善到逐步完善，是化学家讨论物质性质、组成、构造与变化规律的熟悉过程。在教学过程中，我们恰当地介绍一些相关史实，使学生了解科学家们在讨论进展的关键期最初的一些想法和做法，可以培育学生实事求是的科学精神。比方围绕核外电子的运动状态这局部重要内容，沿着时间轴介绍科学家建立的各种核外电子运动模型的原始想法以及为了完善该模型的各种尝试和努力。在配位化学局部，简洁阐述维尔纳配位学说的产生过程以及维尔纳此后25年不连续地通过试验来证明理论，使学生感受化学家为科学献身的精神和独特的品行魅力。1.2培育学生的创新思维和实践力量化学学科在实践－理论－再实践的熟悉过程中不断完善、提高。在《无机与分析化学》教学中应当从试验事实动身，挖掘可用于课程思政的素材，培育学生的创新思维和实践力量。例如讲授元素周期律的发觉时，介绍18世纪中叶起，随着越来越多元素被发觉，很多人开头查找元素性质变化的规律，重要的有德贝莱纳的“三元素组”、尚古特瓦的“螺旋图”、迈耶的“六元素表”和纽兰兹的“八音律”等。但这些模型都无法涵盖已知的化学元素，更别说预言未知元素的存在及性质。为解决这些困难，门捷列夫花几年时间潜心讨论和收集元素数据，并把当时已知的63种元素的相关信息分别写在卡片上，年复一年系统地整理元素卡片，他大胆探究，制造性地提出元素周期律。这可以帮忙学生把握元素性质的周期性变化特征，培育学生的创新思维和实践力量。例如讲授合成氨内容时，介绍自18世纪以来，很多人致力于合成氨讨论，但都无功而返。哈伯带着讨论小组在4年内进展多达6500次试验和计算，最终在1909年取得重大突破———到达8%的转化率，但还不能到达工业化生产的要求怎么办?哈伯认为若能使反响气体在高压下循环加工，并从循环中不断地分别生成的氨，则工艺可行。为此他胜利地设计原料气的循环工艺，这就是合成氨的哈伯法。讲解合成氨工艺探究讨论过程让学生体会理论完善的过程正是实践从感性熟悉上升到理性熟悉、理论再指导实践的科学过程，引导学生养成严谨、创新的思维方式。此外，还介绍1931年和2022年诺贝尔化学奖都与合成氨相关，这无形中会极大地鼓舞学生的学习兴趣和乐观性。1.3培育学生的专业素养和职业道德作为化学行业的将来开发者和建立者，安全训练是化学专业素养和职业道德中