表现性任务设计框架.docx

表现性任务设计框架我们将重点讨论真实的表现性任务的设计，教师可以将其用于丰富的学习活动和评估。作为逆向设计的倡导者，我们将以终为始，首先确定任务的特征，并概述任务设计过程，提出三个经过验证的任务设计框架（知识深度、理解面和GRASPS），用于开发与目标学习成果相一致的表现性任务。最后，我们将讨论开发表现性任务时可能面临的关键挑战。基本标准表现性任务设计主要标准1.表现性任务与目标/学习成果保持一致。2.该任务需要应用，需要拓展思维，而不是简单的记忆或使用公式。3.该任务建立了一个真实的情境，即包括现实目的、目标受众和真实的限制条件。4.该任务需要解释或支持依据，而不仅仅是答案。5.该任务包括基于目标评估效果的标准。6.学生的任务方向是明确的。7.该任务在课堂上的实施是可行的。8.该任务不包含有偏见的语言，也不应有不适合学生年龄或社会规范的过于敏感的或令人反感的话题。可选（推荐）的标准9.该任务允许学生通过一些适当的选择（例如，产品或表现）来展示他们的理解或熟练程度。10.该任务有效地整合了两个或多个主题领域。11.该项任务包括适当使用技术。过程表现性任务设计/1.学习目标。通过这项任务，将实现或评估哪些学习目标？2.思考目标所隐含的关键特征。学生必须具备哪些重要素养？3.思考这两个框架（知识深度、理解面）。这项任务将如何涉及高阶思维？4.产生最初的任务想法。学生将如何展示他们的理解和熟练程度？5.检查具有有效性和一致性。这项任务将在多大程度上为目标提供可接受的证据？6.为表现建立一个真实的情境。该任务将如何为学生的表现建立一个真实的情境？7.制定评估标准。如何评估学生的表现？8.根据需要区分任务。任务可以通过什么方式进行区分？9.使用标准评估整个任务草案和规则。准备好使用此任务了吗？根据评估标准对任务进行自我评估。10.为学生提供详细的指导。要求学生们做什么？任务框架设计知识深度框架设计框架一诺曼·韦伯（NormanWebb，2002）开发了知识深度（DOK）框架，以区分表现性任务和项目中四个等级的认知复杂度。具体如下：DOK一级•要求学生背诵或回忆信息，包括事实、公式或简单程序。•可能要求学生通过记忆，使用公式，遵循既定程序，或按照一系列明确定义的步骤等来回答问题。•通常侧重于“正确”的答案。DOK二级•注重基本技能和概念的应用。•涉及一些推理。•要求学生完成两个或两个以上的步骤，并决定如何处理任务或问题。DOK三级•需要对通常没有唯一“正确”答案的情况进行思考和推理。•要求学生超出给定的信息来概括观点，评估和解决问题。•希望学生以证据支持他们的解释和结论，并阐释他们的想法。DOK四级•需要长时间的思考和复杂的推理。•期望学生将学习迁移到新颖、复杂和“混乱”的情境中。•要求学生在众多备选方案中设计一种方案，以解决任务或问题。•可能要求学生提出假设并进行复杂的分析。以下是在DOK3级执行的表现性任务示例，以及在DOK4级让学生参与的表现性任务示例：八年级ELA任务——DOK三级我们读过几篇从“局外人”视角写的文章。你需要对每一篇文章（以及你选择的另外两篇文章）进行思考，确定是什么原因导致某人成为他或她的学校或社区的局外人。写一篇博客，从所有的文本中总结出可能导致一个人与他人疏远的原因。一定要使用文章中的例子来解释你的想法。最后陈述你对这一现象的看法，以及你对此应采取的措施。中学科学任务——DOK四级我们研究了……生态系统，并考察了该系统的生物和非生物组成部分之间的相互依赖关系。我们还讨论了北部蛇头鱼（马里兰州的一种入侵物种）对波托马克河生态系统（及其以外）的影响，以及为减少其影响所做的努力。为了避免由于引入竞争性或掠夺性生物对我们的生态系统造成的负面影响，你要完成以下任务：选择一种外部生物，假设如何将其引入我们的生态系统，并预测它与其他生物和非生物成分之间可能发生的竞争性或掠夺性相互作用的模式。然后，设计一个遏制协议来限制其破坏性影响，并说明你的计划将如何限制生态系统的扰乱或破坏。理解面框架设计框架二表现性任务和项目旨在让学生参与探究和真实应用，以此来发展和加深理解。作为评估，它们用于检查理解和迁移能力。威金斯和麦克泰格描述了理解的六个方面，作为理解的指标。与“知识深度”框架不同，这些方面并不意味着分层。我们的目的是使用最有助于发展和评估某些学习成果的方面。理解六侧面应用•在新的情境下有效地使用学到的知识。•迁移。解释•用自己的话来解释。•用不同的形式表示。•教给其他人。•支持推断。•得出答案或结论。洞察•认识并考虑不同的观点。•着眼于大局。•采取批判的立场。•认识自己和他人的偏见。自知•显示元认知意识。•自我评估优势和劣势。•认识自身理解力的局限性。•反思学习和经验的意义。神入•了解他人的感受和经历。•敏锐地感知。•认识奇怪