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表现性评价实施的保障：表现性任务的设计
浙江省临海市哲商小学赵素敏
传统的小学语文作业评价中存在着评价主体、评价对象、评价方式的单一和评价目的偏向等等弊端。针对这些情况，在小学语文作业评价中表现性评价越来越受到大家的欢迎。
“表现性评价”是一种质性评价，江西师范大学课程与教学研究所伍岳教授认为表现性评价逐渐成为新课程评价首创的、新的学生评价方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性，必将指引我国教育评价发展的新方向。表现性评价核心思想是要求学生展示自己的学习，或是展示自己能够运用学校里学到的知识和技能来完成一些实际问题的能力；其目的就是让学生在真实的情境中展示自己的水平，由评定者按照一定标准进行直接的观察、评判；其形式主要有建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、资料收集、作品展示等。表现性评价符合新课程评价理念，有利于促进教与学的发展，适应当前语文教学实践的需求。
表现性评价实施的保障和关键是表现性任务的设计。
表现性任务是指为了达到某种教育目的或者强化某种意图，特别设定的或指定的要求学生完成的具体任务。能否设计出一个适当的作业任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。
一、表现性任务的设计原则
1、趣味性。一个好的表现性任务，能够吸引学生的兴趣，使学生愿意完成，乐于完成。完成这个任务的过程，也就是体验成功、享受学习的过程。因此，表现性任务设计要符合学生的年龄特征，要有趣味，在语言的表述上要求教师具有一定的童心、童趣。
2、真实性。学生的大部分知识和能力应该是来自实践，来自生活，来自社会活动。表现性评价情境的真实性影响到评价的质量，表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生的技能、能力等方面的真实发展情况。表现性任务要设计真实的或模拟的情境，尽量在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，体现“大语文”观。
3、时效性。表现性评价具有许多优点，但是也同样具有费时、易受主观因素影响等缺点，因此，在使用时要根据教学目标和教学条件灵活运用，设计的表现性任务要能够充分反映欲评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果，要体现时效性。
二、表现性任务的类型
1、口头表述。口头表述是指要求学生以口头表达为主的表现性任务。如对话、发表课堂演讲、课前小阐述、朗诵、辩论等等。通过口头表达的测查，可以很好地反映出学生的表达、思维、概括能力，也能较好地检查出学生对所掌握知识的理解能力。
2、结构性表现任务。结构性表现任务指教师事先精心设计的、要求学生独立或者合作完成的一个相对完整的操作。如学生解决一个实际问题、做一个实验、一项调查或者购买学习用品等等。通过完成这一类表现性任务，学生既可以在一定程度上展示自己运用旧知识旧技能解决实际问题的能力，又可以促进认知和情感各个方面的发展。
3、模拟表现任务。模拟表现任务是指学生在代替真实情境中的表现。在许多情况下，学生在模拟情景中的表现是他在未来真实情境中的一种准备。如在教室里的一种表演、教师创设情境之下的对话等等。在完成一个模拟表现任务时，学生的综合素质能得到很好的表现，如口头表达能力、交流合作能力、解决问题的能力。
4、创作作品。这是比较常见的表现性任务。这类任务通常要求学生完成诗歌、文章、图画、设计的创作。这样的任务可以测查学生的想象能力、语言掌握能力以及坚持、耐心等心理素质的状况。
5、完成研究项目。这类任务一般要求学生在一个阶段内，针对某一方面的研究课题开展研究。这样的任务可以充分而全面地反映学生运用知识的能力、探索研究能力以及态度、方法等非智力因素方面的发展水平。在形式上可以有个人研究、小组合作研究等。
三、表现性任务的设计方法
1、于主题单元的学习前后设计表现性任务。
我们新教材的教材编排具有一定的系统性，往往每一个单元都有着一个相对集中的主题。如三册课文里，第一单元的教材从识字1到第4课都是跟秋天有关的，第三单元的教材内容都是跟热爱祖国有关的。这样的教材编排为我们老师设计表现性任务带来了方便。如针对第一单元的内容，我们可以在开学之初及后面的两周里做这样的设计：
第一周：要求学生开始一个阅读前的感知活动，要求学生在自己的身边开展找秋天活动，看谁找到的秋天最多。并要求学生识记描写秋天的词语15个以上，多的有红星奖励。
第二周：要求朗读或者背诵描写秋天的好句子5句以上，多的有红星奖励。
第三周：要求画一幅秋天的图画，或者写一篇有关秋天的日记。
这个表现性任务可以评价的内容主要有：评价学生对秋天变化的认识，评价学生有关描写秋天的词语、句子的积累，评价学生画的图画、写的作文。又如要求学生完成一个研究性课题时，可以设计方方面面的表现性任务，以测评学生的运用知识能力、小组合作能力、态度等等。像这样的表现性任务的设计，极大地提高了学生的学习兴趣,真正提高了学生作业的有效性。
2、于可实际操作或可模拟之处设计表现性