教学中如何处理预设与生成的关系.docx

教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。第一，预设是生成的必要——为了动态的生成，我们需要精心地预设。对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成，还有教学的提前设计。课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向。在这个基础上，结合儿童经验和时代发展，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。从教学方面讲，要强调精心的预设。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。第二，生成是预设的指导——为了更好的生成，需要理智地处理预设。教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智地处理预设。教学不应该是预先设计的教学方案的执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，而又要突破预设的樊笼，不拘泥于预设。如果教师一味执行原有的预设，虽然能顺利地完成教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学阻碍了学生活力的生成。此时教师应该随机应变，及时改变预设，创造性地组织教学，才能真正使学生成为学习的主人。毕竟教学过程中的生成是复杂多变的，教师只有具备选择性、创造性地处理预设的素质和胆色，才能使课堂教学更精彩地生成。综上所述，我们需要预设，也需要给教师创造性地教、学生创造性地学留有空间，这样一种教学才是正确处理预设和生成关系的教学。把握好这两者之间的平衡点，是我们课堂教学成功与否的关键，会使我们的课堂教学精彩纷呈，收获许多不曾预想的精彩。应用生成性资源，挖掘学科育人价值教学活动是有目的、有意识、有指向的活动，对教学目标、内容、方法和评价的合理预设是课堂教学质量的保证。教学活动的目的是实现学科育人价值，一方面要学生掌握正确的知识，另一方面要让其经历实践、行动、体验、感悟的过程。教学活动是灵活多样的，并且受环境条件等因素的制约，很多教学细节很难100%地被“课前预设”。所以，“预设”和“生成”不是非此即彼，而是亦此亦彼的关系，高质量教学活动是“预设”与“生成”共同作用的结果，由此要善于挖掘和应用“生成”。第一，“破”教为中心的课堂效率观，“立”学为中心的课堂效率观。教为中心的课堂效率观，将老师教学任务理解为“预设”的知识目标，教学内容的完成常表现为：“知识点讲全”“典型例题讲完”“课堂练习做完”等。教师的课堂角色，更多的是讲授者和督促者。学为中心的课堂效率观，将课堂教学空间看作师生思维碰撞的空间，将课堂教学目标理解为：学生学习到什么知识，学生是否有良好的学习体验，是否推进了学生的主动学习？