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在日常教学中，如何处理预设和生成的关系
我认为课前预设的充分，才能积极应对课堂的生成，两者是对立统一体，教学既要重视知识学习的引导，又要注重学生体验知识的过程和质量。为此，我在日常教学中是这样做的：
一、课前充分预设。
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中游刃有余的前提。
其次要拓宽教师的知识面，丰富学科链接知识。我不仅对教材和教参作深入细致的研读，而且需要课前广泛阅读相关论文设计，汲取精华。
再次要针对本班学生的心理和学习心理状况，把握好班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
二、课堂关注生成。
生成是师生的“无法预约的美丽”，它是学生思维的靓点、是创造性思维的展现。课堂上教师应该为学生的自主活动提供必要的时间，在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
在我教学的四年级下册第三单元《包装（小数乘小数）》一课时，对于探究小数乘小数的算法上，学生竞相展示自己的不同算法，数来有六种，课前我并没有预设到如此多，当然其中也包括竖式计算，这是本节课重点掌握的方法，但看着学生们兴致勃勃在探索，因此没有打断他们的交流、探究与展示，最终回到了本节课重点：将小数乘小数的计算转化为整数乘整数，然后依据乘数共几位，积就是几位小数。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。所以在教学实践活动中，我们需把握好这既对立又统一的两者，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。