例谈基于主题意义探究的小学英语单元整体教学.docx

例谈基于主题意义探究的小学英语单元整体教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调：“要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”在实际教学中，立足英语学科核心素养，提炼模块主题意义，充分梳理模块语篇内容，架构单元育人体系；在深挖教材主题意义的基础上，整体设计单元教学目标及课时教学目标，同时对学生的课堂学习行为、学习方式和学习表现进行评价，确保课堂教学目标的落实。下面以外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Module7Unit1为例进行具体说明。一、研读教材，提炼主题意义主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达。在确定单元主题时，教师应有意识地从横（单元前后内容）、纵（各册教材内容）两个维度来研读教材，理解教材内容的编排意图，提炼主题意义。外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Module7的主题为GroupActivities，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“团队活动与集体生活，参与意识与集体精神”。二年级的学生乐于发言，喜欢与教师合作，期望得到教师的鼓励和表扬。学生在之前的学习中已经积累了不少有关活动的单词，也学习了现在进行时的用法。通过分析教材与学情，有关集体活动的话题在各册之间、各单元之间存在逻辑关联和进阶，本单元聚焦GroupActivities，通过本单元的学习，带领学生积极参与集体活动，体验活动过程，激发学生对集体的热爱，提高学生的集体荣誉感。通过分析单元主题可以看出，本单元试图通过主线人物小胡、芳芳的学校集体活动、家庭集体活动，引导学生感知人与集体的关系，形成积极参与团队活动的观念和意识。二、重构教材，创设主题情境教师在提炼主题意义的过程中，有时会发现模块内容的编排顺序及难易程度不符合学生的认知逻辑和语言习得规律。这就需要教师对教材进行重构。模块内容的重组要以学情为核心，根据学生的认知水平调整语篇顺序，合并或补充语篇内容。在深入分析模块语篇后，发现模块内现有内容设计在帮助学生形成素养上仍存在以下不足：一是Unit2活动三、Unit2活动五的内容没有本模块所学生词，不利于学生基于单元主题内容语言应用和实践；二是Unit2活动二的语篇主题语境是“家庭野餐活动”，与最终的模块任务“表达节日学生的活动”不符。尽管在之前一年半的学习中，学生已经奠定了一定的语言表达能力基础，但学生对具体知识技能掌握较少，知识的应用转化能力较差。据此，对单元内容进行适当调整和补充。围绕单元主题将模块划分为三课时。第一课时是“家庭生活”，重组了Unit2活动三、Unit2活动一、Unit2活动二这三个活动，从个体活动到家庭活动，从动物的家庭到人物的家庭，最终让学生能够介绍家庭成员的户外活动。第二课时是“学校活动”，重组了Unit2活动五（复习导入）、Unit1活动一、Unit1活动二这三个活动，最后让学生通过口头介绍，报道班级节日活动。第三课时是“集体活动”，调整了Unit2活动四的歌曲，作为激趣导入，巩固内化教材语篇作为应用实践活动，增加了改编的绘本和自制（学生生活）视频两类多模态语篇拓展学生的学习和内化过程，最终让学生综合之前所学内容，介绍自己的家庭户外活动或学校节日活动。针对学生具有好奇、好动、善于模仿、好表演的特点，本节课学生会在创设的情境中通过一系列的课堂活动谈论自己与他人节日中正在做的事情以及家庭成员野餐时正在进行的活动，轻松愉快地感受语言、表达语言、理解语言，从而习得语言，了解中国和英国在庆祝儿童节上的异同，积极参加节日庆祝活动，感受生活的美好。具体内容框架见图1。单元大观念反映一个单元的育人目标，是学生学完一个单元后在认知世界、提升自我层面的改变或收获。该图的上部分体现了“素养导向下的单元整体设计思路，围绕单元主题，明确育人目标——学生能初步形成积极参与集体活动的意识和态度”；中部分是“研读语篇，基于学情，搭建了课时内容和主题意义之间的结构图式，体现了整合性、关联性和发展性的特点”；下部分体现了“如何引导学生对语篇内容和主题意义的探究，从而帮助学生形成围绕单元主题的深层次的认识、态度和价值判断——感知人与集体的关系，形成积极参与团队活动的观念和意识”。三、制定目标，实施单元教学（一）基于主题，制定单元教学目标单元教学目标指的是学生在完成本单元学习内容后所要达到的能力要求，指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。单元教学目标的设计是课时教学目标设计的前提，课时目标是单元教学目标的具体体现，课时目标间具有系统性、连续性、递进性，并最终指向单元目标，落实育人价值。结合单元主题和育人功能，依据英语学习活动观，可以设置单元教学目标如下。1.在语境中，运用现在进行时与同伴交流并介绍芳芳一家的野餐活动。增强对家