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从“知识本位”走向“核心素养”时代从“知识本位”走向“核心素养”时代2014年，教育部印发《关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。核心素养的提出，标志着程改革从“知识本位”走向“核心素养”时代，为深化程改革指明了新的方向。一、核心素养的内涵核心素养研究和培育是一个全球性的教育趋势。ED的研究提出：核心素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资(包括技能和态度)，以满足复杂需求的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它包括使用个体的语言的能力、实用的IT技能，以及对其交往对象的态度等。ED提出核心素养有三个基本特征：超越所教的知识与技能；核心素养的本质是反思性；在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。[2]欧盟的界定是：“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”[3]“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”[4]中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养；其发展是一个持续终身的过程。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。[]中国学生发展核心素养很明显突出三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧明的各种成果。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。“学生终身学习所必需的素养”是为了帮助学生应对未工作与生活中复杂情境的挑战，主要体现在自主发展和化修养指标。“国家、社会公认的价值观”即社会主义核心价值观，主要体现在社会参与指标。二、核心素养与学科核心素养在严格意义上，核心素养不能说成是学科核心素养。“学科核心素养”容易产生歧义。核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质与涵养——素养——及其程度或水平衡量，核心素养不能衡量或修饰学科。[6]学科以知识、概念、原理体系表征，学科可以达成某些核心素养，但它不等于核心素养。学科包括核心概念、核心原理，但这不是核心素养。非要说学科核心素养，那只能理解为学生发展的学科素养，学生的学科核心素养，而不是学科的核心素养。不宜说“学科核心素养”，但学科在促进学生核心素养的发展上意义重大。学生人素养的提升显然离不开人学科，科学素养也显然离不开科学程。只是核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。比如科学程除了主要促进学生科学素养的发展外，一定程度上也能够促进其他素养如人素养、艺术素养的发展。这就是共性贡献。特定学科的育人价值最重要的是在于对特定核心素养的独特或个性贡献。比如历史学科对学生时空观念的培养，就是历史学科对核心素养的独特的、个性化的贡献。[7]学科的育人价值主要在于对特定核心素养的独特贡献，这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。三、核心素养与程改革核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对指导程改革、研制程标准、开发教材与程资起着重要的引领作用。据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对四分之三以上成员国的程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。依照学生核心素养与程体系相对独立的程度不同，世界各国和地区的核心素养体系在程领域的应用模式可以大致分为三类:[8]第一类是核心素养独立于程体系之外，由专门的机构进行研制和开发，之后逐渐与程和教学相融合的模式，代表者有美国、澳大利亚和台湾地区等。第二类模式在国家的程体系当中规定了要培养学生哪些核心能力和素养，并指导程的内容与设置，代表国家主要是芬兰。第三类模式，学生的核心素养没有单独做出规定，但国家的程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。核心素养对程改革的引领作用主要体现在以下三个方面。（一）核心素养使程目标更清晰具体化核心素养提出后，程与教