《工业机器人技术及应用》课程思政教学模式探索.pdf

《工业机器人技术及应用》课程思政教学模式探索摘要：根据人才培养能力素质要求，对《工业机器人技术及应用》课程思政教学模式进行探索，结合具体教学实施过程，从与课程结合、与1+X证书结合、与职业岗位结合三个方面深度挖掘课程思政内涵，探讨思政教育与专业知识教育融合的实施路径，为该课程的思政教学提供思路借鉴。关键词：工业机器人技术及应用；课程思政；教学模式；探索一、《工业机器人技术及应用》课程思政建设的必要性工业机器人是中国制造2025的重点领域之一，是实施自动化生产线、智能制造车间、数字化工厂、智能工厂的重要基础装备之一，是加速发展先进制造业、建设制造强国的重要装备和手段。我国《高端装备制造业“十二五”发展规划》及《智能制造装备产业“十二五”发展规划》中明确提出，工业机器人是智能制造装备发展的重要内容，并将其列为我国装备制造业向高端方向发展的必需核心装备。《工业机器人技术及应用》课程是机器人工程、智能制造工程等新工科专业重要的专业课，实践性较强，在培养学生专业能力方面占有重要的地位。通过本课程的学习，学生可以熟练地操作工业机器人、掌握工业机器人典型应用的基本编程、具备分析与解决工业机器人编程问题的能力。本课程传统教学过程普遍侧重于专业技能的教授，在学生的思想政治引领和教育方面并未给予足够的重视，这种教学方式不利于学生树立良好的职业道德规范和精益求精的工作态度。因此探索思政教育与专业教育的融合，具有重要意义。二、《工业机器人技术及应用》课程思政内涵挖掘2.1与课程结合，培养学生爱国精神、争做“吾辈”担当以工业机器人现场编程为例，虽然我国是世界上工业机器人应用和生产大国，但工业机器人的核心技术，包括精密减速机、控制器、伺服系统等关键零部件，以及机器人底层核心算法技术仍掌握在发达国家手中。教师以此教育学生认清差距，直面事实，在国家综合实力逐步增强的今天，争做吾辈青年，在我国由制造业大国向制造业强国转变过程中贡献自身力量。2.2与1+X证书结合，培养学生精益求精、一丝不苟的工匠精神从2019年4月教育部提出实施1+X证书制度以来，工业机器人技术专业1+X证书制度在社会评价机构和高职院校中迅速开展，当前已发展到第四批。依据1+X职业技能等级证书制度，将专业教学和职业技能等级标准有机结合，在单元教学中设计课程思政内容，实现书证融通。设计思政元素与课程内容映射关系，科学、有序地将每个任务的知识点、技能点和思政点相融合，潜移默化地培养学生的专业技能和职业素养。以北京赛育达科教有限责任公司组织开展的工业机器人应用编程职技能等级证书为例，在工业机器人应用编程中级考核中，工作任务“工业机器人系统外部设备通信与编程”中的“能够根据工作任务要求，编制基于工业机器人的智能仓储应用程序”技能考核要点，要求学生掌握工业机器人的运动路径规划、奇异点规避等技巧，学生需在大量练习中总结经验，对目标点位精准示教，对工具点位反复优化。在示教点位过程中要求学生仔细观察机器人末端执行器运动位置，稍有偏差将导致碰撞危险的发生。在课堂教学及考证培训过程中培养学生精益求精、一丝不苟的工匠精神，将课程思政贯穿“课证融通”全过程。2.3与职业岗位结合，培养学生爱岗敬业、规范文明的职业素养根据企业用人需求和就业前景分析，工业机器人技术专业的主要面向岗位有工业机器人系统操作员、工业机器人系统运维员、工业机器人应用工程师、工业机器人电气工程师等。在日常教学中融入岗位职业标准、岗位职责要求的描述与讲解，包括安全规范、职业素养、节能环保、5S管理等。比如工业机器人系统操作员要求能够使用示教器、操作面板等人机交互设备及相关机械工具对工业机器人、工业机器人工作站或系统进行装配、编程、调试、工艺参数更改、工装夹具更换等，这与专业核心课程“工业机器人现场编程”课程标准相匹配。鼓励学生对照自身情况与岗位要求寻找差距，补齐短板，引导学生理解行业规范和职业精神，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、规范文明的职业素养。三、《工业机器人技术及应用》课程思政的实施路径3.1教学方式多样化课程思政教学中采用多元化教学手段，全方位、多通道地育人。针对工业机器人的产生、发展和分类概况，可以采用微课教学，把中国制造2025和国外工业机器人发展状况制作成微视频，培养学生的爱国情怀和创新精神；通过对比我国和其他发达国家工业机器人的发展状况，在增强学生文化自信的同时，也要让学生意识到我国工业机器人的发展水平与先进国家仍存在一定的差距，激发学生的专业责任感和民族责任感。针对工业机器人的基本原理、操作、编程等，采用项目式教学和分小组的教学方法，通过协作完成任务、汇报、点评等，锻炼学生团结协作、协调沟通、纪律观念等。将相关教学资源加载至“移动平台”，不仅在时空上延展了思政课堂，也让这一课程对学生的粘性变得更强了。在线平台课堂留言提问、答题互动，寓