部编版小学语文风娃娃优质课教案教学设计.pdf

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》《风娃娃》教学设计文本教学解读：《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同的后果，说明了“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。全文脉络清楚，描写生动，并配以插图，旨在让学生在阅读故事中认识可爱又充满稚气的风娃娃，学会根据提示讲述故事，并领会故事蕴涵的道理。全文不注音，借以培养学生自主识字及阅读的能力。1.识字写字课文12个生字要求会读，8个要求会写。其中“秧”既要求会读，又要求会写。“车、得、苗、汗、场、伤、路”这7个字已在前面的教学中出现过，是熟字，宜用“再认”的方式认读；其余生字，可以引导用“联系上下文”“借助生活经验”和“汉字的构字规律”等方式大胆猜一猜，自主认读。认读“秧”，借助PPT插图结合日常认知，猜一猜、读一读、认一认事物，将识字与认识事物结合起来。认读“助、哗、拉、摆、翻、栽、责”等形声字，可观察字形，借助字的偏旁将字形和字义结合起来记。“拉、摆、翻”时间调动平时的生活经验推测或结合上下文识记还可结合课文语境做一做动作，进行形象识记。“车、得、秧、苗、汗、场、伤、路”8个要书写的字中，“车”是独体字，书写时主义强调笔顺；“苗”是上下结构的合体字，其余是左右结构的合体字。“车、得、苗”的横较多，要注意“多横不重”，形态要有变化，横画等距。此外“车”的竖应写得挺直；“得”的“双人旁”两撇起笔应上下对齐，不能太平，整个字应注意“横平竖直”，写端正“苗的“草字头”两竖稍斜。写“秧、汗、场、伤、路这5个生字，重点注意“左窄右宽”，左右的一些笔画注意穿插和避让，“秧”左侧“禾字旁”的“点”与“央”的“撇”相互避让；“汗”左侧“三点水”成弧线形摆布，右边的“竖”要写得挺直；“场”右侧的“横折折折钩”的第一个“折”稍斜，中间两个“折”和左侧“提土旁”的“提”相互避让，“路”中“足字旁”的短横和提要短，右侧“各”的撇短一些，横撇不要和左边部分连起来。2.朗读课文我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》谋事在人，成事在天！——《增广贤文》本课没有注音，为培养学生自主阅读的能力，可先让学生自主朗读，然后通过交流评价等读通读顺课文，对一些特别难读的句子，用示范读方法引导学生将句子读连贯。课文通过生动的故事、传神的描写，写出了风娃娃的稚气与可爱，还揭示了道理。可抓住描写人物的关键句段进行朗读。一是描写风娃娃动作的句子。“他深深地吸了一口气，鼓起腮使风车吹去。”“他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。”“风娃娃看见了，赶紧过去用力吹，”“风娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。”核心词语都是“吹”，却刻画出不同的情境。通过恰当的方式进行指导，如重音强调等，读好描写风娃娃动作的句子。二是描写风娃娃心理活动的句子。文中有两处直接描写了风娃娃的心理活动:“风娃娃想:帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢?”教学时可通过对比，让学生体会出读内心独白语言(“风娃想”)和对话语言(“风娃说”在语调语气上的不同。三是描写妈妈的对话。“风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做更多事情。'“妈妈说：孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。'在读通、读懂的基础上，可调动学生的生活体验，进行角色的转换，调整语速语调，读出妈妈的循善诱温。3.讲述故事故事是孩子们喜闻乐见的，他们喜欢读故事讲故事，在熟练朗读课文后可指导学生讲这个童话故事，首先根据提示回顾故事的脉络：风娃娃来到哪里？看到什么？做了什么?根据提示讲述一段故事。最后把完整的故事连起来讲一讲。可提示运用适当的动作、表情再现故事的情境。提醒学生，讲故事时语调语气要生动自然，表情动作要得体大方。4.迁移运用课文融故事道理、知识于一体想象丰富语言生动，又富有生活气息，第2第3第5自然段构段方式相似，均为“风娃娃来到(哪儿)。看见(什么情况)。风娃娃(做了什么)。(结果)。”课文结尾以风妈妈的话揭示了道理后戛然而止。有了一定的积累和表象后引导学生想象风娃娃听了妈妈的话，他又会来到哪儿，帮助人们做了什么呢?学着用“风娃娃来到（哪儿)看见(情况)。风娃娃(做了什么）(结果)。”的形式说一说，交流时提醒学生用词要准确、生动。教学目标：1.正确认读12个生字，学写汉字“车、得、秧、苗、汗、场、伤、路。良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》2.正确、流利朗读课文，读出童话的童趣。3.根据提示复