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核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略研究摘要：初中化学知识点较为零散，以往教师带领学生复习时，往往通过做习题的方式对基础知识进行强化，此种模式将导致复习效果低下。而专题复习就是将章节间知识点串联到一起，归纳出单元内在规律，方便学生理解与记忆。本文将从核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略进行研究，借助有效方法，在提高复习成效的同时，推动学生综合素养的良好发展。关键词：核心素养；初中化学；专题复习前言：核心素养是在新课改下顺势而生的新词汇，它的产生为教学给予了新方向，且其也是学生必须拥有的满足终身发展和社会需求的品质及能力。为此，在初中化学专题复习课中，教师应积极借助有效方法，将核心素养贯穿到整个复习活动中来，让学生在形成扎实基础知识的同时，实现能力的全面发展。一、营造真实教学情境，培养学生科学态度打造教学情境是激发学生学习积极性的最佳方式，在复习课中若能营造出良好的教学情境，即可将以往枯燥乏味的复习课变得生动有趣起来。例如，在进行人教版初中化学专题复习课“科学探究”时，教师即可打造出生活化教学情境，让学生了解到化学存在于生活各个角落，以此提高其复习欲望。如教师可询问学生：“学校实验室中包含部分陈旧药品，如这瓶氢氧化钙，它的生产日期为2001年，距离现在已过二十多年，同学们觉得其是否会变质？”这时同学们都答出变质了，教师：“答案是不确定的，就像我们日常生活中经常能够看到的白酒、食用盐等，若储存良好，则100年也很难变质，看某物质变质与否不可只观察生产日期，还要分析其性质，像上述物品不易变质，主要是由于其在常温状态下，难以与空气中元素发生反应，请大家想一想，氢氧化钙长时间存放是否会变质？其主要是与空气中哪种元素发生反应？”此时会有学生回答是二氧化碳，教师接着提问：“瓶中的氢氧化钙现存成分有几种可能。”此问题存在一定难度，教师可邀请基础较好的学生回答：该物质成分有三种可能，若未发生反应，则只有氢氧化钙；若部分变质，将同时包含氢氧化钙和碳酸钙；如果完全变质，将只存在碳酸钙。教师：“同学们思考一下，怎样借助化学方法查看此物质是否变质？”此时学生纷纷表示：使用无色酚酞试液和稀盐酸分别检测该物质中溶液是否包含氢氧化钙和碳酸钙；用紫色石蕊溶液以及二氧化碳气体来检测氢氧化钙的存在等。教师应对这部分学生进行鼓励，肯定其方法的正确性，并提出应使用实验现象最明显的模式来查看是否有氢氧化钙的形成。采用创设教学情境的方式，让课堂氛围更加轻松愉悦，并帮助学生建立科学态度，促使其学科核心素养的形成[1]。二、精心设计问题，帮助学生养成化学学科观念初中化学专题复习课中，教师通常会提出部分纯知识性问题，譬如二氧化碳性质和用途是什么？实验室制取氧气和二氧化碳原理有哪些？上述问题导致化学知识与日常生活脱离开来，学生无法体会学习化学的重要性。事实上化学与社会生产生活有着密切联系，教师在教学过程中应重视从实际生活中挑选出学生比较熟悉的材料，提出相应问题，培养学生社会责任感及融入社会决策的意识例如，进行人教版初中化学九年级上册“我们周围的空气”专题复习课时，教师可向学生呈现出当地近几天的空气质量日报，鼓励其借助所掌握的化学知识，研究污染物成分及来源，学生利用所学知识提出解决空气污染问题的方法，如多乘坐公共交通工具、避免焚烧秸秆等，共同建设绿色家园。在学习期间，学生逐渐形成了对家乡的认识，更为热爱家乡，生成为家乡做贡献的想法，此时教师应倡导学生改变以往的生活模式，实施低碳生活。随后，教师将碳氧循环、空气中污染物和防治方法以及植物光合作用等充分融入活动中。在碳氧循环复习课中，学生能够从元素的角度看待物质及其变化、用转化的方式了解氧气和二氧化碳之间的联系，在总结两者性质后，借助“为何氧气和二氧化碳性质有着明显差异”“两者性质及用途之间有着哪些联系”等问题进行研究及探讨，让学生充分掌握物质的结构和性质、性质与用途间的内在联系，明白结构决定性质、性质影响用途等化学思想方法，这对其核心素养的提升将起到促进及推动作用[2]。三、注重实验教学，培养学生探究能力化学是一门以实验为基础的课程，为彰显化学实验对改变学生学习方法和强化其科学探究等能力，各地区中考化学试卷已将化学实验当成一项重点考察对象。为此，教师在教学中应深入分析课本中各个实验，加大实验内容与功能的关联性，确定教学实验所包含的重难点知识，以及此实验对重要知识的学习起到怎样的作用等。还是以“我们周围的空气”专题复习为例，新课标中包含的实验要求有：围绕实例表述氧气和二氧化碳性质、掌握两者实验室制取方法、空气中氧气体积分数测定实验等，而氧气与二氧化碳性质和制取实验均是新课标中需要学生必须掌握的内容。这部分实验需要学生学习的实验技能为：药品正确取用、仪器应用及连接、借助简易装置和方法制取某种气体等。教师在研究实验所涉及的知识类