高校学前教育本科专业手工制作课程开设的几点思考精选教育文档.pdf

高校学前教育本科专业《手工制作》课程开设的几点思考一、当前高校学前教育专业《手工制作》课程的现状我国高等教育学前教育专业现在蓬勃发展，很多高校都开设了本科学前教育专业。由于这在本科高校是一个新兴课程，所以在课程设置方面有很多的不足。[1］《手工制作》课程是绘画、手工制作、设计等教学内容的综合体，着重于学生美术和手工的创作与动手能力培养。随着教育改革的深入,人们对教育的认识越来越深刻，越来越多的人认识到高分低能者不再是现在社会的宠儿。随着教育的低龄化，学前教育越来越得到人们的重视。［2］手工制作也是幼儿教师等学前教育工作者应用最为广泛的技能。然而从实际教学实施的情况看，首先，学前专业招生的对象限定,多数有较好的艺术感觉与文化素养，但更偏重于音乐方面，普遍缺乏专业的美术训练，动手能力弱;对《手工制作》课程有浓厚的兴趣，却往往心存畏忌。其次，课程设置三分之二的教学用于美术基础教学而忽略它的趣味性和实用性，不能很好地调动学生的主观能动性.第三，《手工制作》课程由于材料、课程设计和教师缺乏，教育策略陷入不确定性与盲目的试探性摸索之中，缺乏创造教育的导向性、开拓性、确定性与全面性。二、高校学前教育专业《手工制作》课程的意义1.历史层面。手工制作是我国的传统文化，它形成于各个民族的生产、生活、民族风光中。我国手工制作形式多样,品种极多，比如有剪纸、风筝、扇子、刺绣、皮影、脸谱、泥塑、编织等。如此之丰富的手工制作犹如一个巨大的宝藏，为幼儿的手工教学提供取之不尽的资源。同时，本专业的学生在学习这门课后还可以起到一定的传统文化传承的作用,工作和再教授给学生,让我国的优秀丰富的传统手工制作文化不断的延续下去。［3］2.实践层面。学前教育专业教师教育的实践教学应设置与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。这种体系应能使实践教学与理论教学相互补充、相互衔接、紧密配合,使学生具有从事幼儿教育的职业素质和能力.实践教学体系，要明确本专业实践教学体系的组成及实践教学环节的主要内容和要求；保证教学体系能够满足培养目标对职业技能和职业关键能力培养标准的要求，符合高技能人才和高等技术应用性人才培养规律。三、高校学前教育专业《手工制作》课程教学的目标1。培养美育素质.美育是培养学前教育人才的具体教育内容之一，《手工制作》教学课程历来都被一些学院学前教育、初等教育、艺术教育等专业作为培养学生视觉审美素养、创造能力及动手能力的一个重要途径。学前教育专业学生在学习《手工制作》课程的同时还能增强实践情感和实践观念，激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感,培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密结合，让学生在掌握实践技能的过程中,学会做人、做事、学习和合作，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件,更为其终身发展打下基础.［4］2。增强实践能力考核。根据现代教育发展需要和幼儿教育的特点，学前教育专业考核方式应突出实践能力考核,在传统的以试卷形式考核理论知识方式外，可增加以下几种考核方式：（1)口试。学前教育专业应增加口试考核，通过口试测出学生对专业知识的掌握程度，同时训练他们将来从事本行业的表达能力.（2）技能课程采用发展性考核方式.如《手工制作》等技能课以设A（优秀）、B（良好）、c（合格）级，让学生有更高的努力目标,以便形成技能特长。（3）现场测试。在一些相关专业课程测试中,可以使学生在真实工作环境中或模拟环境中进行现场操作。如现场给学生一些材料，要求学生在规定的时间内完成任务。（4）案例分析。考核时向学生提供真实环境中典型案例，学生来分析并提出解决案.四、有效提高《手工制作》课程教学效率的策略1.环境设置方面。加强手工实验室建设,为学生的广泛实践创造良好的环境。学前教育所涉及的动手制作门类可谓是五花八门，从纸艺、木艺到小型金属工艺都有涉及，而绘画种类基本都需要简单尝试一遍，这是普通教室和画室所不能满足的,这就要求有一个或者多个专门的手工实验室，才能满足众多实践需要。其中要能满足绘画课程和平面手工的需要,就必须具备较大工作台面和较便利的洗涤区域；而要满足各类立体手工制作的需要就必须具备便利的工具操作区域；而如泥艺等特殊材质艺术，则需要能容纳一些特殊的工具材料，如小型搅拌机、碾压器等。2.教学方法方面。拓宽教学思路，注重内容的趣味性。《手工制作》基础教学环节分为基本技能教学和鉴赏两大部分，手工创作教学部分则是通过手工制作进行创作教学，其内容主要是平面创作和立体创作两个主要部分。然而如果仅仅只是按照美术规律机械地传授，内容就变得单一而乏味，而将一些美术基本知识点进行重组教学，便能大大增加其趣味性，如色彩基本规律和