“双减”政策下如何优化小学数学作业设计.pdf

“双减”政策下如何优化小学数学作业设计摘要：一直以来，作业作为教学中不可缺少的部分，是衡量教学质量的重要手段。精心设计的作业，对学生的学习和教师的教学都有很大的促进作用，既帮助学生掌握数学学习的知识和技能，又促使教师了解学生学习掌握情况，针对性地制订下一阶段的教学进度和教学方法。关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计引言数学教育承载着实施素质教育的重要功能，且数学素养是现代社会每个公民应当具备的基本素养。新课标明确提出了数学教学的最终目标，即促使学生形成适应终身发展需要的核心素养。为此，数学教学应确立核心素养的导向地位，综合考虑数学教学各个环节，不仅要在课堂教学中下功夫，还要关注作业设计的有效性，本着“减负提质”的理念科学设计数学作业，发挥数学作业的教学功能，全面促进学生的数学素养发展。1双减”政策2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），旨在通过减轻义务教育阶段课后作业负担、减轻学生课外培训负担。“双减”政策的出台为义务教育阶段的校内教学、校外教学服务提出了更多要求，指出根据学生具体情况设计富有层次、富有个性、富有创新的作业的重要性，并对传统教学中作业数量过多、作业质量低、作业功能不突出等问题提出了解决方案。2“双减”政策下如何优化小学数学作业设计2.1设计实践作业，促进知识迁移运用在数学教学中，设计实践作业符合数学课程本身所具有的实践性特征。教师根据课堂所学内容与教学目标设计实践主题，从社会生活与学生现实生活中开发实践路径，引导学生参与社会调查、数据统计、实地测量、动手实验等实践活动，在实践中促进知识迁移运用，解决生活现实问题。通过设计实践作业，让学习活动与现实生活进一步融合，有利于学生在生活实践中感悟数学、发现数学并运用数学，如此既能让数学知识融会贯通，又能提高其数学应用意识。在实践作业设计时，应明确作业设计目的，为作业赋予真实意义。利用启发性、驱动性实践任务，促使每个学生积极参与，并通过总结汇报环节展示学习成果，确保实践作业的有效性。2.2搜集数学史料“乐”中做如今，网络的广泛应用使得学生获取知识的渠道变得更为通畅。因此，课前布置有关数学史料的作业，让学生自主利用各种途径，搜索相关学习资源，选择自己所需要的内容。如六年级上册中“圆”的学习，教师可以事先介绍我国古代的数学著作《周髀算经》，它用“周三径一”表示圆的周长和直径间的倍数。学生需查阅有关“圆周率”的知识，如“祖冲之与圆周率”“刘徽与圆周率”等资料，思考古代数学家是如何得到这个结论的，并用自己喜欢的方式描述“圆周率的历史”。此过程让学生了解了数学的发展历史，感受到先人的聪明才智，也使学生意识到自己的认识过程与先人相似，增加了学生学好数学的信心，并培养了学生的数学知识理解能力。2.3先导微课，启发认识小学生的认知水平不高，在学习抽象知识时存在一定的困难，若教师采取灌输式、填鸭式教学，会给学生造成过多学习负担。“双减”背景下，教师应巧妙变换前置作业的教学方法，应用形式新颖、资源丰富、内容有趣的微课设计先导作业。让学生在看微课、听微课的过程中循序渐进地预习新知识，实现对学生的认知启发。教师应按照以下步骤设计微课前置作业：（1）明确作业主题。例如“倍的认识”这一知识点，应围绕“倍的认识”一课的教学重难点展开，重点关注理解“倍”的含义、几份与几倍之间的关联两项内容。（2）选择导入方法。结合三年级小学生喜欢看动漫的特点，设计“小兔买萝卜”Flash动画，让小兔先后购入2根胡萝卜、4根红萝卜、6根白萝卜，并在动画中提出“想一想”问题，让学生想一想如何从数学的角度说出这三种胡萝卜的关系。（3）确定讲解内容。围绕Flash动画呈现的场景进行讲解，以讲故事的方法渗透2的2倍、2的3倍的数学知识，在播放动画、讲解故事的过程中加深学生对“倍”的记忆。2.4明确目标，夯实基础———设计基础性作业教师应该重视基础性作业的设计，只有打好基础才会有更好的建树。基础性作业指为实现基本的教学目标而设计的、全体学生都能完成的作业，它是课堂教学的延伸，能让学生对课堂所学知识进行很好的回顾和练习，帮助学生构建数学知识、理解和掌握数学基础知识和基本技能。教师可以明确教学目标，根据学生的实际水平和课堂教学内容设计基础性作业，它能有效地夯实学生基础，训练学生基本功。只有在掌握基础知识的情况下，学生才能更好地深层次学习，做到构建数学知识，形成基本技能。2.5层次性作业尊重个体差异因材施教原则应该贯穿于教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，层次性作业是促使作业“弹性化”“个性化”的关键。“互联网+”背景下，教师可根据学生的学习能力与水平将班级学生分成若干个学习小组，分别布置对应的课堂作业任务，为