高考生物复习如何回归教材.pdf

高考生物复习如何回归教材一、清——教材结论性语句一遍清教材中一些重要的概念、原理、结论，在高考时经常直接入题。为了引领学生后期备考更好地回归教材，可以按专题顺序把其中重要的结论性语句整理岀来，以填空的形式展现给学生。这种专题方式至少有两点好处：一是在细节上查缺补漏，使高中生物知识脉络更清晰；二是这些经典的语句能规范学生的答题用语。【案例1】基因工程相关的结论性语句示例1.限制性核酸内切酶主要是从生物中分离纯化岀来的。2.DNA连接酶按来源可分为DNA连接酶和DNA连接酶。（2016年全国卷Ⅱ）3.基因表达载体的组成包括。（2017年全国卷Ⅱ；2016年全国卷Ⅰ）4.基因工程中原核生物作为受体细胞的优点是。（2017年全国卷Ⅰ）5.检测转基因生物染色体的DNA上插入目的基因的方法是，检测目的基因转录出mRNA的方法是，检测目的基因翻译出蛋白质的方法是。(2017年全国卷Ⅰ)二、串——创设核心问题串学生看书时，要么因为看不进去而快速浏览，要么会由于阅读疲劳而觉得回归教材没有切入点,不知怎么看。为解决以上问题，教师可以针对教材中一些重要的生理过程和重要概念，设计一些层层递进的核心问题串，通过这些问题引导，改变教材知识的呈现方式，避免学生阅读教材时的浅层参与，有效地突破教材的重难点。【案例2】甲状腺激素分泌的分级调节1.寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加的意义是什么？2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗？3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么？根本原因是什么？4.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液？5.影响TSH分泌量的激素是什么？6.由教材图示可知，垂体细胞至少有几种激素的受体？7.甲状腺激素含量过低时，对下丘脑起到的作用是促进还是抑制？8.根据该过程解释，为什么缺碘会导致大脖子病？9.口服TRH后，对TSH和TH的分泌量有何影响？10.某甲状腺功能障碍患者，体内有一种TSH受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低？11.某甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和TH含量明显低于正常值，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者什么部位发生病变？12.下丘脑产生TRH促进垂体产生TSH，进而促进TH分泌增加，这个过程是正反馈调节吗？13.如何设计实验判断某甲亢患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病？14.还有哪些激素通过类似过程逬行分级调节？15.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响？16.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵，原理是什么？三、填——填补知识结构盲点经过两年半的学习，教师对教材的梳理已经很细致了，整个高中阶段生物的知识框架也已搭建完成，但教材中仍有些不起眼的地方容易被师生忽略，可能会成为学生知识结构的盲点，需要在后期备考时填补到已有的知识体系中去。以人教版教材为例，除正文外，还设置了许多的小栏目，包括问题探讨、本节聚焦、资料分析、学科交叉、知识链接、科学•技术•社会、思考与讨论等。平时教学中，师生习惯把以上栏目统称为“小字部分”。对以上栏目涉及的知识点的直接考查，仅在2017年的全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中就有12题11个知识点，纵观近几年则约有21题15个知识点之多。【案例3】全国卷对“小字部分”的考查从以上分析看，教材的“小字部分”不容忽视，平时教学中如果有缺位，将导致学生知识结构的不完整，在考试中形成盲点。因此，建议教师在教学过程中，首先，要完整研读“小字部分”；其次，适当挖掘和拓展；最后，以点带面，以“小字部分”为素材，结合核心概念和主干知识编制训练题，强化知识结构完整性和解题能力。四、显——显化“隐性知识”这里的“隐性知识”是指在教材中提到但没有被显著强调的知识点。因此，这些“隐性知识”往往容易被师生忽视，却受到命题者的青睐，为命题者留下了可以发挥的空间。因此，后期备考时，教师要引导学生深入研究教材中的相关“隐性知识”，提供相关的素材，并编制相关练习，帮助学生巩固知识、提高能力，更好吃透教材，使该“隐性知识”得到适当显化。【案例4】人教版教材中的“隐性知识”示例1.在选修3的基因工程中，提到了探针检测法，对其原理并没有进一步介绍，但在2013年安徽卷6题中以此为素材进行了考查。2.在必修1的细胞癌变这部分，提到癌变不是单一基因变化的结果而是多基因的累积效应，教师可以补充相关素材以加深学生的理解。3.必修3的免疫应用部分，提到疫苗的应用，但对于疫苗的本质等未做介绍，教师可以借已有知识适当拓展。4.在选修3的基因工程中，利用PCR技术扩增目的基因的图中，提到了dATP等作为原料，和必修2的相关知识似乎有冲突，教师可以借机释疑。5.必修3的“其他植物激素”部分，对激素的作用机理只做了模糊的介绍一一“光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体