高考文言复习应回归统编教材.docx

高考文言复习应回归统编教材近年来，高考卷对文言文知识点的考查，与教材的关联非常明显。石骏、徐晓彬认为关联主要体现在四个方面：试题材料与教材进行隐性关联，题干设问直接与教材关联，选项设置直接与教材内容关联，答案设计间接与教材内容关联，这是“横截面”上的分析。如果从“纵贯线”角度分析，这种关联呈现三大趋势：由隐性关联到显性关联，关联类型更加多元；由词义迁移到词义辨析，关联层级逐步提升；由立业安邦到立德树人，关联程度日益深化。针对这种考查趋势，王本华老师认为，高考语文试题和教材的关联，显性部分让一线教师很高兴，但更要关注隐性的内容。基于此，为了提高文言文复习的效率，学生应回归课本，选择教材中传统经典课文作为关联对象，重视对统编教材中文言知识点的梳理、归纳与整合，更要对教材文言资源进行“深度开发”与“二次利用”。策略一：颗粒归仓，培养文言语感《新课标（2020年修订版）》在“学业质量水平”一栏中指出，能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别。同时，部编版高中语文教材必修下册第一单元“单元研习任务”明确要求，学习文言文，需要有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。根据教考要求，学生应梳理教材中的文言知识点、文化常识和文言语言特征等内容，提升文言语感。高中统编教材共五册，包含近38篇文言文。这些文本皆为经典篇目，文言知识含量很大，文言实词、文言虚词、文言句式、通假字等知识点，都很典型与规范。对这些琐碎的知识点，学生需要分类整理，做到“颗粒归仓”。另外，学生将教材中的常见文言实词分类梳理与归纳，在整合的基础上，理解实词四种常规推断方法：字形推断法、位置推断法、语法推断法与语境推断法。目前，高考卷对文化常识的考查与书本的关联性也越来越强。对此，学生还要梳理古代文化常识和文学常识。以统编教材必修下册为例，我们梳理出古代称谓有童子、亚父、叔伯、黔首、竖子、诸母等知识点；古代官职有执事、参乘、里正、抚军、令尹、里胥、有司等。文言语感不仅包括对文言实词、文言虚词和文言句式等知识的感知，同时还包括对文言文语序、韵律、风格和语言特征等内容的品味。为了培养文言语感，学生还要梳理文言语言特色，品味言语形式，强化文体特征。篇目文体语言特征《劝学》论说文多设喻释理，多用排比句，大量穿插使用对偶句，整齐对仗节奏和谐，富有文学韵味。《师说》论说文多用排比和对偶，运用“嗟乎”“呜呼”语气词语，语气富有变化，文章气势充沛、笔力雄放。《侍坐》语录体散文言简意赅，意味隽永，描写生动场面，营造和谐氛围，尽显“一言而巨细咸该,片语而洪纤靡漏”。《齐桓晋文之事》对话体议论文对话精彩，思辨性强，善于取譬设喻，因势利导，引之入彀，既循晋文传统，又蕴古风美感。《庖丁解牛》寓言故事语言简练，生动传神，人物刻画淋漓尽致，用寓言故事表达思想，形象生动，富有启发性。《烛之武退秦师》历史散文语言准确精炼，生动富有色彩。对话极具个性，说辞不卑不亢，劝退情理兼具，彰显外交智慧。《鸿门宴》历史散文在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物性格，语言精练生动，细节传神。………………梳理语言特征，属于物理性采集。要想培养学生的文言语感，学生还需在品读中悟得文言语感。教师要有意识地精选“联系点”，选择一些文体、内容、风格、写作背景等相似、相反的文言文本，通过文本选读、小组诵读、组际比读、课前演读等方式，引导学生品味语言妙处，体悟语言特征的“婀娜多姿”。例如，在复习选择性必修上册第二单元时，教师可以引导学生当堂朗读，感受《老子》善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理的论说魅力，体验《庄子》长于寓言，婉曲达意的理趣与智趣，从而体悟两篇文章语言的不同节奏感与韵律感，品味《老子》与《庄子》论述风格与语言韵味的差异。策略二：深度理解，强化思维训练钱梦龙在《文言文教学要由“言”及“文”》一文中指出，文言阅读的要点是集中在“章法考究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”[2]。高考文言文在理解层级的考查也大多在这两个地方做文章，一是理解文言章法的“考究处”和重要文言词句的“炼句处”，揣摩文章构思技巧与章法特征；二是理解文本背后的“志”与“道”。一是选点突破，提高赏鉴能力。2023年新高考Ⅰ卷文言文第14题：“子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么”，此题要求学生理解批驳策略，考查概括与分析能力，感受批驳魅力。基于这一考查趋势，学生采用“选点突破、有的放矢”原则，结合文体特征，侧重复习论证方法与说理技巧。如复习《谏太宗十思疏》（下文简称《谏》）时，学生从论证方法切入，品味比喻、对比、举例论证妙处；复习《烛之武退秦师》（下文简称《烛》）时，学生以“劝退策略”为话题，梳理劝退策略：尊重对方，语气谦卑；陈述利弊，有理有据；利用矛盾，适度离间。另外，学生以“说辞中的对象意识”为中心，开