听郜舒竹教授变教为学讲座之感受.docx

听郜舒竹教授变教为学讲座之感受篇一：变教为学如何实现郜舒竹聆听郜舒竹教授变教为学如何实现讲座之感受小数班李萌今天在进修学校聆听了郜舒竹教授有关于变教为学如何实现讲座。郜教授从中国教育缺什么引发思考后进行阐述。让我重新审视现在的教育教学工作，真是应该育人为本，寓德于教。现在的学生普遍存在的问题是：第一，缺“自律”。作为教师，应该引导学生自己约束自己，而不是一味对学生进行严格要求。有时候适当放手，才是学生能掌握主动权去自觉约束自己的时机。第二，缺“自信”。紧张这一心理活动主要原因还是在于不自信。而多在课堂中让学生练习说话，练上前表现自己，不那么紧张，是逐渐让学生建立自信的过程。这不仅仅是在课堂上需要加强的工作而已，这其实是在学生以后上初高中、上大学甚至于工作，在不断成长的道路上也起着积极且重要的作用。一个做事自信的人，更能接近成功！第三，缺“认真”。教师要培养孩子从小做事情要注重过程，可以为人粗。但要做事细。如果认为把名字写错是小事而不重视的话，这样说明做这件事过程中并没有一个认真态度。那么如果时间长了，就总仅仅作为失误而不了了之，这样的学生容易养成做任何事都不会认真的坏习惯，做事情不严谨。第四，缺“想法”。学生没有主动思考的能力。在课堂上，老师的话少了，学生才能有想法。老师一节课应总在鼓励学生产生想法的状态中，不否定学生的想法，而是努力去理解。（不爱听、会忘记、没在听、听不懂、已知道）是课堂中学生容易出现的几种情况，如果当出现这种情况的时候，老师就应该停下来，想办法使课堂有效。第五，缺“自主”。教师要引导学生有更多更好的想法。第六，缺“动机”。学生学习中缺主动性。第七，缺“自由”。想让学生自律，先要还给他自由。第八，缺“自然”。教的活动一少，学的活动就多了。让我印象深刻，值得思考的是郜老师说的：一、变教为学――还自由，引自悟。变教为（wéi）学变教为（wèi）学减少教师“教”的活动研学+备学增加学生“学”的活动导学+促学诊学+助学二、变教为学――还自由，引自愿。三、变教为学――还自由，养自信。（讲课过程中面向全体，只提问一部分人容易出现差生。）四、变教为学追求的“好课”动机与知识相适应每个学生受到关注能力与活动相适应每个学生都有活动机会与过程相适应每个学生都有机会对于教师应该教什么：动机：兴趣、经验、好奇学法：感知、思考、交流人品：尊重、善良、自律发现与发明：“发现”的知识“发明”的知识目标与动机客观基础情境与对象主观意愿观察与比较多元发明归纳与解释走向统一关联与应用关联应用以上就是我今天讲座中学习到的知识。我将会对此进行思考，对自己的教育教学工作进行反思以及改变，记住育人为本，不断思考如何育人。小数班李萌2014.12.18篇二：“变教为学”让学生感受过程“公顷和平方千米”这个内容通常被教师认为是既简单又无奈的一个内容。简单的原因是，学生前面已经认识了平方厘米、平方分米、平方米，知道了它们之间的进率，而且公顷和平方千米的定义方式和之前的这些面积单位一样DD边长100米的正方形的面积是1公顷，边长1千米的正方形的面积是1平方千米。它们之间的进率探究起来也可以借用此前的经验。但是这样看似简单的内容，学生掌握起来不难，但在应用的时候却又问题百出。其中出现最多的有以下几种问题：首先，学生容易遗忘“公顷”这个面积单位;其次，学生分不清平方千米和公顷哪个是高级单位;第三，学生习惯性地将公顷和平方米之间的进率当成100。其实产生这些问题的原因，归结起来是因为平方厘米、平方分米、平方米、平方千米都对应着一个长度单位。只有公顷没有一个相应的长度单位与之对应（如下表）。所以，学生容易将公顷和平方米之间的进率记混，再加上用公顷和平方千米来描述的面积都比较大，需要学生想象。所以，造成了这个内容的教学可以短时完成，但是不能高效、长效地储存于学生的知识系统之中。长度单位厘米分米米千米面积单位平方厘米平方分米平方米公顷平方千米为了让学生能更深刻地理解“公顷和平方千米”的相关知识点，笔者践行“变教为学”的理念，对本课内容进行了重新设计，以活动贯穿教学，让学生经历知识形成的过程。【活动一】1.你知道哪些面积单位？把它们写出来。2.你知道它们之间的关系吗？用喜欢的方式表示出来。部分学生作品展示这个活动，给了每一位学生唤醒旧知的机会，改变了以往以部分学生的认知水平代替所有学生的认知水平的情况。将本节课的新知识与学生原有知识对接，让学生体验到知识的发展过程。【活动二】师：你认为还有更高级的面积单位吗？它应该是什么样的？跟同伴说说你是怎么想到的？讨论之后学生的对话耐人寻味。生1：还应该有更大的面积单位，应该是1平方千米，它是边长1千米的正方形。我是这样想的：厘米、分米、米、千米。平方厘米、平方分米、平方米，后面就应该是平方千米呀。生2：不是吧。你看，100个1平方厘米