小学生体育学习心理障碍成因分析与突破对策研究.pdf

小学生体育学习心理障碍成因分析与突破对策研究前言学校体育是以身体练习为基本手段,促进学生身心全面发展,提高学生体育素养,培养学生从事体育运动的兴趣、习惯、能力为目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。为了达到这一目的,在实施教学过程中,应做到“育体和育心相结合”。体育学习的心理障碍是指在参与体育学习过程中,影响正常学习行为和对自身行为效能判断基础上所产生的消极倾向心理。国内外近年来的教学研究报道,体育学习心理障碍既对体育行为具有指导性和动力性干扰,也会影响中学生的心理健康,影响体育学习任务的城和个性的发展。本文拟分析中学生体育学习心理障碍的成因,并探讨突破障碍的教育对策。研究对象与方法2.1对象的选取三明市八所小学,其中高年级226人,低年级242人,男学生245人,女学生223人,学校领导4人,体育教师20人。2.2主要研究方法调查法:对部分学生进行访谈,进行问卷调查,发出问卷表490份,有效回收率为92%;观察法;文献资料研究法;数理统计法;心理分析法。结果与分析3.1小学生体育学习心理障碍的表现形态按照心理学的观点,某种心理障碍一旦发生,必然伴随相应的情绪波动与行为变化,具有较为深刻的个性心理感受性与外在行为表现性。经调查并对所得资料进行数据处理,可将目前中学体育学习中常见心理障碍按其表现形态划分如表l。3.2对小学生体育学习心理障碍成因的分析调查表明,小学生体育学习心理障碍是由多种因素交叉混合造成的,见图1。3.2.1行为环境3术和规则,忽视实践课的娱乐性和趣味性,教学内容和安排不适宜学生的认识能力和已有的技术水平等。这些薄弱的环节不利于激发和培养学生的体育学习动机,也不利于学生体育健身观念的形成。3.2.1.1师资水平。体育学习过程中师资水平也是至关重要的,这包括教师能力、教学方法、教学态度等。因为教师的言行是学生的楷模,教师的敬业精神直接影响着学生的意识形态。但从目前来看,体育师资的整体水平不容乐观,一方面少数教师不安心本职工作,缺乏奉献精神;另一方面少数教师的业务能力尚需提高,如教学方法陈旧,组织措施单调落后,评价奖惩主观武断等。3.2.1.2教学条件扰动。系指场地（如场地面积与实践要求差距等）和器材等（如体操垫脏、三大球漏气、单双杠生锈等）。这种干扰在体育学习过程中普遍存在,扰动所产生的消极影响不可低估,轻者造成学生的厌倦心理和课堂不安静气氛,重者危及学习任务的完成。3.2.1.3集权管理模式和人治因素的制约。我们不难发现,封建意识和封建传统势力仍时常左右着人们的观念和行为。在学校体育教育管理中较为明显的长官意识“,学而优则仕”、“智者第一”等,加上重文轻武的封建传统观念尚未转变,具体表现为随便占用体育课,部分领导对体育师资队伍建设的认识不足,部署不力,体育场地被蚕食等。这种集权管理模式和人治因素的制约,在一定程度上反映了各级行政领导对体育教育的重视程度不够。这对学生树立自信心和培养学习积极性无疑起着消极作用。3.2.2心理因素3.2.2.l日常个人情绪。学生反映在体育学习中的心理障碍问题,常受其日常个人情绪波动的影响,如频繁考试,学习上的失败和挫折等。在这种情况下,如果个人情绪不稳定,那么由此引起的消极情绪就很可能带入体育学习中,就无法在身体练习中获得愉快的心理享受。3.2.2.2体育意识淡薄。调查资料表明,小学生体育意识淡薄首先表现为体育知识的贫瘠。调查中,我们发现对“体育教学中教师是否经常讲解体育知识”这一陈述,有80%的学生回答是否定的。其次还表现为对体育课认识不足,参加课外活动的自觉性不高,参与意识不强等方面。体育意识淡薄在很大程度上影响学生的学习热情。3.2.2.3思想素质不高。在体育教学中我们发现不少学生缺乏吃苦耐劳等良好的思想品质,也缺乏刻苦锻炼和团结友爱的精神,组织纪律性差,怕苦怕累,不求好成绩,满足于现状。学生的这种心理状态必然影响他们的行为,这是消除心理障碍不容忽视的一个因素。3.2.2.4心理健康水平普遍较差。现代小学生所面临的社会有活力也有压力,有机遇也有风险,既有更多的选择又有更多的迷茫,尤其是我们中华民族是一个偏于内向的民族,心理问题躯体化现象十分的突出。有资料显示,约有三分之一的小学生存在不同程度的心理障碍,心理健康水平普遍低,势必影响其在校的学习和生活,还将直接影响到身心健康协调的发展。3.2.3生理因素3.2.3.1生理特征显著变化。在竞争性很强的各种练习中,一些学生因生理特征原因,如身体特别肥胖矮小等,常处于失败或失落境地,难以领略体育学习的乐趣和喜悦,以致自尊心长期得不到满足,慢慢转变为自卑、敏感,形成退缩心理。3.2.3.2生理障碍。生理障碍是指各种慢性疾病,体格发育缺陷及活动功能的障碍。调查结果表明,在中学阶段的学习中,多数有生理障碍的学生达不到体育教学大纲的要求,常