基于核心素养的高中语文课程整合研究.pdf

基于核心素养的高中语文课程整合研究--教材教法｜教法研究基于核心素养的高中语文课程整合研究因白灵摘要：随着新课改的不断推进，高中语文教学越来越重视例如：在高中阶段学习文言文的知识，最主要的就是培养学核心素养的培育，为了提高学生的学习效率，本文将从培育核心生的文言文阅读能力，这种能力的培养需要学生具有一定的知素养出发，探讨如何在高中语文教学工作开展过程当中渗透课识储备。比如在教学文言实词的时候，学生遇到最大的困难，就程整合的相关内容。是在文言文实词理解过程中，无法准确的判断零散的语言材料。关键词：核心素养；高中语文；课程整合文言文知识点过于繁琐，同样的一个实词，在文言文当中就可以有多种解释，学生必须要将每一种解释都牢记于心，并且形成完现在高中语文的教学越来越强调知识和知识之间的关联整的应用能力才能够在遇到问题的时候顺利解决。而且文言文性，教师在整理教学内容的时候也应当注意将知识之间的关联中实词颇多，高中阶段需要学生重点掌握的知识也有很多，这也性结合起来，遵循教材的编排特点，帮助学生构建更加完整的知形成了文言文知识太过繁杂细碎的主要特点。如果学生没有足识框架进行学习，更好地将语文知识串联起来，培育核心素养。够丰富的文言文阅读经验，或者没有见过足够多的语料，处理这一、以教材为依托开展结构化教学一类题目的过程中一定会遇到很多问题。为了更好的提升学生高中阶段需要学生重点掌握的语文知识是比较多的，一般的学习兴趣，帮助学生理清文言实词的基本内容，教师可以开展情况下，在高一高二的教学中，教师会将知识按照教材的编写顺结构化教学。比如教师就可以为学生讲解汉字的起源是“象形”序串联起来进行讲解。一方面是为了方便教师教学工作的开展，文字，即便到今天大多数是形声字，形旁仍然指向文字的含义。另一方面也是帮助学生更好的掌握系统性的知识。含有“页（xié）”部件的字都和人的头部有关。这样学生就能理例如：在教学人教版高一必修上册的时候，教师就可以将整解《史记》中的“雕题黑齿”“，题”的本义是“额头”。同时也能理解中册的教学内容按照单元顺序串联起来进行讲解。比如高一必修“颠”的本义是“头顶”。还有比如含“月（ròu）”部件的字都和人学上册的第一单元需要学生重点掌握的课文内容比较简单，教师的肢体器官（胫）或人的身体特征（肥）有关。“艹”部字从“草”；生在整理整册的教学任务时，就可以将第一单元的教学时间进行“水（氵）”部字从“水”；“心（忄）”部字从“心”，与人的情绪、心理作适当的压缩，在比较短的时间内完成本单元的教学，给后面重点状态有关，如“怯、恐、忝、恭”等。文的文言文教学留出更多的时间，这样学生也能够积累更多的语把握汉字中词义的引申系列也是提高文言文阅读能力的重指文知识。高一必修上册第三单元和第六单元的知识属于本册教要方式。词义的引申系列有它内在的逻辑性，可以用结构化的方导学中的重点内容，教师在教学这两个单元的时候就需要注意开式思考。“疾”本义在于“急性的，外伤性的病痛”。所以词义会从2021.3展结构化教学。比如在教学《短歌行》这一节课时，教师需要明确“轻病”引申出“急速，强烈，疼痛”等义项，引申为动词就是“生这首诗在高中阶段的语文教学中属于重点，以往在大型考试甚病”。今日我们说“残疾”，而不说“残病”也是源自“疾”和“病”不至是高考中都曾经出过这首诗的默写填空，除了要求学生掌握同的词义源头。体会词义的引申过程能更深刻把握词义，系统的这首诗的背诵，还要让学生学习诗中的重点注释以及写作背景。梳理词义之间的关系。通过这样的结构化教学，能帮助学生较快当学生深入了解了这些知识之后继续学习，接下来的知识也会系统地掌握文言实词，并通过这些文言实词的规律去猜测文言更加轻松。文阅读中没见过的文言实词。当然，让学生自己去分析词义的引在日常教学工作开展过程当中，除了利用单元和单元之间申系列，要比老师直接讲给学生有更好的学习效果。毕竟结构化的联系开展课程整合教学教师也可以根据教材中的编写，适当的过程是学生将新知识和已有知识建立联系的过程。在这种教调整教学内容的先后顺序。比如高一必修上册第四单元《家乡文学方法的影响下，学生的核心素养也能够得到比较显著的提升，化生活》主要是让学生经过本单元的学习培养乡土情感，让学生经过结构化的复习，可以提高教学效率，帮助构建更加高效的语在学习课文的过程中，学会用生活化和文艺化的眼光来看待家文课堂。乡的风土人情。但是这一单元的教学在整个高一阶段来讲并不高中语文教学确立核心素养视角，并将核心素养落地生根属于重点内容，因此，教师可以适当调整教学顺序，将第四单元作为语文教学的重要命题之一。这一命题的实现需要教师改变的教学工作适当延后，先教学需要学生重点学习的文言文知识，传统语文课程观念，积极谋求高中语文课程整合的有效策略，利然后再来教学这一单元的内容。当然需