基于核心素养的高中语文课程整合研究.docx

基于核心素养的高中语文课程整合研究现在高中语文的教学越来越强调知识和知识之间的关联性，教师在整理教学内容的时候也应当注意将知识之间的关联性结合起来，遵循教材的编排特点，帮助学生构建更加完整的知识框架进行学习，更好地将语文知识串联起来，落地核心素养。一、以教材为依托开展结构化教学高中阶段需要学生重点掌握的语文知识是比较多的，一般情况下，在高一高二的教学中，教师会将知识按照教材的编写顺序串联起来进行讲解。一方面是为了方便教师教学工作的开展，另一方面也是帮助学生更好的掌握系统性的知识。例如：在教学人教版高一必修上册的时候，教师就可以将整册的教学内容按照单元顺序串联起来进行讲解。比如高一必修上册的第一单元需要学生重点掌握的课文内容比较简单，教师在整理整册的教学任务时，就可以将第一单元的教学时间进行适当的压缩，在比较短的时间内完成本单元的教学，给后面重点的文言文教学留出更多的时间，这样学生也能够积累更多的语文知识。高一必修上册第三单元和第六单元的知识属于本册教学中的重点内容，教师在教学这两个单元的时候就需要注意开展结构化教学。比如在教学《短歌行》这一节课时，教师需要明确这首诗在高中阶段的语文教学中属于重点，以往在大型考试甚至是高考中都曾经出过这首诗的默写填空，除了要求学生掌握这首诗的背诵，还要让学生学习诗中的重点注释以及写作背景。当学生深入了解了这些知识之后继续学习，接下来的知识也会更加轻松。在日常教学工作开展过程当中，除了利用单元和单元之间的联系开展课程整合教学教师也可以根据教材中的编写，适当调整教学内容的先后顺序。比如统编版高一必修上册第四单元《家乡文化生活》主要是让学生经过本单元的学习培养乡土情感，让学生在学习课文的过程中，学会用生活化和文艺化的眼光来看待家乡的风土人情。但是这一单元的教学在整个高一阶段来讲并不属于重点内容，因此，教师可以适当调整教学顺序，将第四单元的教学工作适当延后，先教学需要学生重点学习的文言文知识，然后再来教学这一单元的内容。当然需要注意的是，第四单元在政策的学习中，还有一个比较特殊的教学任务，就是引出后来的整本书阅读《乡土中国》。在高中语文课程整合的背景下，教师可以根据学生实际学习的特点，将整本书的阅读活动放在本学期的最开始，先将阅读任务布置下去，引导学生在课余时间就开始着手阅读。将整本书的阅读任务分摊到整个学期的时间范围内，这样也能够适当减轻学生的阅读压力，提高教学效率。二、以知识为依托开展结构化教学随着新课程概念的渗透，文言文在高中语文教学中的地位日益突出。文言文汇聚古人智慧，蕴涵着深邃的思想，其字里行间包含着古人积极的人生观，字里行间是传统文化的传承。从高考指向来看，文言文占据着出作文外大比例，背诵篇目也增加到了72篇。可见文言文学习对于提升学生语文素养的重要性。高中阶段的语文教学工作是一个比较整体的任务，主要体现在单元和单元之间、课文和课文之间存在比较紧密的联系。因此开展整合教学，有利于提高教学效率。比如在高一语文的教学中，教师普遍比较重视文言文的教学，文言文学习的过程当中，很多知识点都是相通的，在这节课中可能有所体现，到了下节课学习文言文知识时，依然能够在文章中找到文言文知识点的内容。为了更好的提升课堂的教学质量，教师可以以知识点为依托，开展结构化的教学。例如：在高中阶段学习文言文的知识，最主要的就是培养学生的文言文阅读能力，这种能力的培养需要学生具有一定的知识储备。比如在教学文言实词的时候，学生遇到最大的困难，就是在文言文实词理解过程中，无法准确的判断零散的语言材料。文言文知识点过于繁琐，同样的一个实词，在文言文当中就可以有多种解释，学生必须要将每一种解释都牢记于心，并且形成完整的应用能力才能够在遇到问题的时候顺利解决。而且文言文中实词颇多，高中阶段需要学生重点掌握的知识也有很多，这也形成了文言文知识太过繁杂细碎的主要特点。如果学生没有足够丰富的文言文阅读经验，或者没有见过足够多的语料，处理这一类题目的过程中一定会遇到很多问题。为了更好的提升学生的学习兴趣，帮助学生理清文言实词的基本内容，教师可以开展结构化教学。比如教师就可以为学生讲解汉字的起源是“象形”文字，即便到今天大多数是形声字，形旁仍然指向文字的含义。含有“页（xié）”部件的字都和人的头部有关。这样学生就能理解《史记》中的“雕题黑齿”，“题”的本义是“额头”。同时也能理解“颠”的本义是“头顶”。还有比如含“月（ròu）”部件的字都和人的肢体器官（胫）或人的身体特征（肥）有关。“艹”部字从“草”；“水（氵）”部字从“水”；“心（忄）”部字从“心”，与人的情绪、心理状态有关，如“怯、恐、忝、恭”等。把握汉字中词义的引申系列也是提高文言文阅读能力的重要方式。词义的引申系列有它内在的逻辑性，可以用结构化的方式思考。“疾”本义在于“急性的，外伤