基于“雨课堂+腾讯课堂”的植物学课程线上教学探索与实践.pdf

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》基于“雨课堂+腾讯课堂”的植物学课程线上教学探索与实践作者：白玫李雁群孔德鑫郝刚何韩军吴鸿来源：《现代职业教育》2020年第32期常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》[摘要]在“停课不停教，停课不停学”的线上教学过程中，华南农业大学植物学课程重组教学资源，优化教学内容，创新教学活动，利用雨课堂、腾讯课堂等多平台，辅以中国大学慕课资源多形式融合的方式开展线上教学新模式，初步取得了良好的教学效果。丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟[关键词]线上教学;雨课堂;腾讯课堂;植物学[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）32-0064-02现阶段特殊时期对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部2020年2月4日发布了新的规定，要求实现“停课不停教、停课不停学”。当下，重要的是如何利用现有的线上和线下课程资源，实现最优的线上教学。经过两个多月的探索与实践，植物学课程线上教学初步形成了“雨课堂+腾讯课堂”组合，辅以中国大学慕课资源的植物学的线上混合教学模式。一、线上教学新模式的探索华南农业大学生命科学学院植物学教学团队根据课程的教学内容和平时教学经验，结合各平台的特点，整合教学资源，制定出课前、课中和课后三位一体，多形式、多平台相互融合的线上教学新模式。三位一体的教学模式：建立“课前+课中+课后”三位一体的教学模式，从教师和学生不同身份角度出发，分别制定出课前、课中和课后的教与学任务。（一）课前的备课课前教师的备课主要包括，详细地进行学情分析，结合学生的基础知识，对教学方法、教学过程和教学设想进行分析，罗列教学内容的重点和难点，制作预习课件并发布，通过学生的预习检测结果进一步完善课堂教学内容。（二）课中的教与学教师课中的教是在课前预习环节的基础上，分析学生的现实问题设计在线课堂，通过腾讯直播进行直播讲解，辅以中国大学慕课的资源对课程进行补充和拓展。（）课后的三总结反思教师课后的总结反思目的在于通过课程作业、单元测试和答疑讨论，具体分析线上教学存在的问题以及学生掌握知识的情况，在此基础上总结经验，反思不足，以便使后续的线上教学达到最优。二、线上教学新模式的实践勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》（一）教学内容的优化为了提高线上教学的效率，激发学生的学习兴趣，植物学团队成员积极讨论优化教学内容。充分利用各平台的资源和特点，整合教学内容，同时注重思政元素的融入，达到教学内容最优化。（二）教学活动的创新三位一体，多形式、多平台融合的教学新模式，课前，教师通过雨课堂平台将预习微课推送给学生，利用微信平台推送教学任务和教学安排，引导学生进行高效率的预习活动。为了验证学生的预习情况，通过雨课堂的试卷发放功能，向学生推送预习测试。通过学生的预习情况和预习测试成绩分析（图1），列出学生不懂的内容，分析学生易错的题目，以及学生预习所用的时长，综合判断优化课中的教学活动。过预习经反馈分析，教师设计课中直播的重点内容，通过腾讯课堂完成课堂授课和课堂互动，并引导学生利用现有的中国慕课大学中各大高校类似课程的优秀慕课资源，对所学内容补充和深入学习。课后，教师通过前期的预习、课中的直播反馈及布置的作业和辅助平台的讨论，针对学习重点、难点和易错点设计单元测试，在雨课堂平台推送考试卷，学生完成考试测试之后，根据自己的掌握情况自行制定下一步的复习和预习安排，教师则通过单元测试成绩反馈分析总结并优化下一步的教学计划（图2），形成高效的良性循环。三、线上教学效果（一）三位一体，多形式、多平台融合的线上教学模式初步取得成效以“雨课堂+腾讯课堂”为主，中国慕课大学和微信平台为辅植物学线上教学新模式取得了显著的效果。平台数据统计发现，随着线上课程的进行，预习中学生不懂的知识点的比例逐渐减少（图1，A），第一至第五单元分别为42.9%、40.0%、37.5%、28.6%和16.7%，每单元的测试成绩优秀的比例也逐渐上升（图2）。（二）提高了学生学习植物的积极性，增加了学生对植物的认识在开展植物学线上教学的过程中，植物学教学团队为了更好地开展教学工作，不仅在各平台上相互沟通和交流、讨论，也通过问卷星设计调查问卷，及时总结线上教学的不足和亟待改进的地方。发放的问卷统计结果显示，目前正在通过网络开展线上学习植物学的学生中男女比例為1∶1，他们中来自城镇和农村的比例也为1∶1。通过统计分析显示，课后的时间中近70%学生每周花费在植物