指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践.pdf

指向深度学习的小学语文单元整体教学
设计思考与实践

摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的
现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达
到要求。通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的，

提升学生的核心素养。

关键词：深度学习；单元整体教学设计

一、深度学习和单元整体教学的解读

1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果
和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习
强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统
或概念的整体结构之间的联系等特征。深度学习克服了知识的表面学习，不再是
机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体
系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。它要求学生具有举一反三
的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。深度学习基于知识概念和学习

观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。

单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主
题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定

的顺序进行教学设计。

指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重
知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续
的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的
语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。通过对这种设计的课堂实施，让
学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。也就是说，单元整体教学设
计是途径，深度学习是目的。通过采用单元整体教学设计的方式，提高学生的迁

移能力，进而提升学生的思维品质，最终达成学生深度学习的目的。

新课程改革以来，虽然语文教学发展态势良好，但我们发现教师在实际教学
过程中仍然存在着重视知识轻视实践，重视教材轻视学生，重视单一课学习，轻
视整体单元教学。这样的语文学习使学生的学习深度和广度都无法达到要求。语
文教学要提升学生语文核心素养，必须在教学中做出相应的调整。借助单元整体

教学设计实施教学，能够让学生在深度学习中全面提升语文核心素养。

二、指向深度学习的单元整体教学设计思考

1.常规单元整体教学设计

围绕着深度学习开展小学语文单元整体教学设计，与传统模式下单一性的教
学不同。在这个过程中，可以根据整体单元的要求来设计学习材料。围绕单元的
具体主题来帮助教学，有效开展大单元教学设计，可以就一个单元的几篇文章看
作一个统一的整体，明确教学主题后，围绕着具体教学目标合并成统一的目标，
帮助知识有效地汇总，避免老师重复性教学和学生碎片化的学习除此之外，基于
深度导向的小学语文单元教学设计为了帮助学生的深度学习，将学习内容和学生
们的实际生活相联系，让学生和学习内容之间有更深入的联系，帮助学生有更深

刻的感悟，最后借助任务群的模式，帮助学生的思维进一步发展。

以统编教科书五年级下册第二单元为例，本单元安排了四篇课文，分别是
《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，该单元的阅读学习目标是
初步学习如何阅读古典名著。这四篇文章均通过人物描写，表现出了不同人物的
性格特点。诸葛亮神机妙算，武松英勇无畏，孙悟空敢作敢当，红楼春趣中的几
个人物，这些人物特点鲜明，都借助人物描写方法来进行表达。围绕本单元的学
习目标让学生学习阅读名著，进而领悟“阅读名著，明白人物性格刻画”的方法，
所以围绕着该单元进行教学设计时，通过以人物为主体，找到单元的整体教学目
标，以单元人物为导向展开相关的设计。在课堂教学过程中，教师引导学生联系
名篇片段内容进行深入分析，让学生对文本人物有更深刻的了解，感悟人物描述
表达、展示方式的不同。在本单元的学习中，为了帮助学生能够达到深度的整体
单元学习，围绕单元的人物主题设置单元目标，让学生对人物描写特点进行分析，
总结阅读方法，开展阅读比赛，而后将这些人物描写方法应用到实际写作中，帮

助学生实现发展提升，真正让学生达到深度学习的效果。

当然，我们还可以从跨单元整合教学、跨册次整合教学、学习表达整合教学、

复习课整合教学等方面进行常规单元整体教学设计。

2.创意单元整体教学设计

我们还要积极探索单元整体教学设计的创意思路，如要素统领式、任务驱动
式、主题探究式、经典浸润式等创意单元整体教学设计思路。以统编教科书六年
级上册第八单元为例，本单元是“鲁迅单元”，我们可以采用经典浸润式单元整
体教学创意设计实施教学，首先在整体感知课文内容，初步交流资料后提出有探
究价值的问题；第二步能在自主实践中，查找相关