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关于网络环境下高职生自主学习的几点思考摘要：知识信息化时代和技术创新促成了人类社会的终身教育，这就使得人的自主学习应运而生，培养学生自主学习意识也就成为当代教育的重要目标之一。在服务人的自主学习方面，现代网络知识平台无疑提供了无限的资源。然而，由网络媒介产生的时空分离，也引发了一些亟待解决的问题。有鉴于此，学生的自主学习依然要在教师的科学引领下，通过探究式学习、互助学习、目标监控学习等，最大限度地实现自主发展。就高职英语学习而言，通过自主练习语言技能可有效提高高职生的英语综合运用能力。关键词：网络环境；高职生；自主学习；高职英语中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2017）07-0058-05一、自主学习概述自主学习，即在教师科学主导下，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方式实现自主性发展。自主学习的意义在于，学问是要自己学的，教师只不过指示道路给学生而已[1]。研究表明，善于自主学习的人，能够自主地确定自己的学习目标、内容、材料和方法，能够自主地确定自己的学习时间、地点和进度，能够自主地对自己学习进行较为科学、系统和综合性的评价。HenryHolec就“自主”（Autonomy）阐述为：…autonomyas"theabilitytotakechargeofone’slearning"andas"anabilityoracapacitythatneedstobeacquired"，ratherthanaprocess."…inautonomouslearning"thelearnershouldwanttotakechargeofhislearning.[2]"由此可见，自主学习的一个重要特征就是学习的自主性，它折射了学习者对待学习的态度和独立学习的能力；或者是“学习者独立做出选择的能力和意愿”[3]；甚至是学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[4]。就语言自主学习而言，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动”[5]。而对语言学习本质的正确认识则是成功的自主学习者必备的条件[6]。学习的自主性是学习主体的自立性、自为性和自律性的综合体现。自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。据此，自主学习也叫自立学习、自我教学或自我教育、自律学习等。当代教育的自主学习，以知识点为中心，以能力测试为手段，以网络系统为教学媒介，集教、学、练、考、评等功能为一体。这种教学格局颠覆了传统课堂教学模式，学生借助现代化网络通讯手段可以随时随地登陆学习网站，在此，积极主动地致力于某个课程学习。学生从登录网络学习平台开始，经历知识点学习、作业完成、课程测试、综合测试、学习评价与综合分析。自主学习之所以成为社会创新人才培养的十分有效途径，是因为这个学习过程有利于探究新知识，有利于培养创造性质疑思维，有利于个性化学习，有利于铸就勇于开拓创新的品质，有利于将自我兴趣与社会需要形成契合点。为此，近年来，处于持续探索中的高校入学考试，从根本上打破了昔日以学科知识立意命题、过于强调知识覆盖面、忽略知识运用的格局，转而以能力立意命题为主，增加知识综合性和应用性，要求学生运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、新材料与新问题，由此引领学生从立体方位探究事物的现象、本质和规律。二、建构主义学派对自主学习理念的阐述以著名的瑞士儿童心理学家让・皮亚杰（JPiaget）为代表的建构主义心理学兴起于20世纪80年代的西方。建构主义学派认为，知识是一个动态系统，是不断发展变化的、不断重塑的，所有的知识都是由社会或个体建构的，学习本身是一种能动建构的过程。在知识建构过程中，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上通过主动探究获取新知识。就是说，知识并不是完全通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，在教师和学习伙伴的帮助下，学生个体通过有意义建构的方式对学习内容进行梳理、筛选和整合，从而获得对所学知识的整体建构。至于对知识建构的多少，并不取决于一个学生机械地记忆教师讲授内容的能力，而取决于该生依据自身经验去建构有关知识的能力。或者说，学习者根据自己的学习能力和任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。这种对认知活动予以有意识的注意被称为元认知监控学习。建构主义学派以其独特的理论视角为教育课程改革开辟了新的途径，打破了传统教育以知识为中心的藩篱，把对学生分析问题、解决问题能力的培养作为建构主义教学的终极目标，以此促进学生生命个体与能力的最大限度发展。换言之，建构主义自主学习面向未来，以促进学生发展、培养创新人才为根本价值取向，以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理等。此间，教师作为学生自主学习的组织者和引领者、教学环境