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关于网络环境下研究性学习的几点思考

三水中学网管中心杨贵媚

[摘要]随着intranet／Internet的快速发展，互联网将世界各地的计算机连接起来，不但改变知识的呈现方式，也改变了人们信息交换方式。基于网络主题探究（Webquest），即是我们常说的网络研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

[关键词]网络；研究性学习；教学设计

Webquest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）创立，并将其命名为“Webquest”。Webquest中文是“网络主题探究”，即是我们常说的网络研究性学习，是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，目的是让学生开展以探究为取向的教学活动。Webquest通过向学生提出一些本质性问题、提供进一步探索的机会，让学生在动手做的过程中，能在较高的水平上思考，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
网络学习主要包含以下几方面内容：(1)网络学习是通过网络进行的学习过程。网络被视为一种认知的工具或媒体；(2)网络学习是开发和利用网络知识与信息资源的过程。网络成为学习的资源，网络学习则是对此资源的开发、利用与再生；(3)网络学习还意味着把网络作为学习的一种环境。除此之外，它还代表着另外一种更深刻的观念，即利用学习者网络所提供的便捷快利，去形成自己的学习网络。在学习网络里，每个学习者既可是学生，也可以同时是其他学习者的老师。他们既是知识和信息的求索者，又可以是知识与信息的创造者和分享者。

一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
它是一种主动的、个性化的学习，一种打破了时空限制的、开放的学
习；
是基于信息资源的学习，要求学习者在探索信息的过程中，对信息进
行选择、分析和加工，构建自己的知识结构；
通过与学习伙伴的协作与探讨构建共同知识经验。
二、网络环境下研究性教学的设计
1.学习任务的设计
(1)开放性问题的设计。每一个Webquest的核心就是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学生进一步探索的动机。Webquest不适合那些已成为事实的内容，不适用于教授记忆事实、简单过程或定义。即使Webquest有时也会涉及这方面的内容，但它绝不限于事实的讲授。Webquest最好用于教授那些不确定的内容，那些没有既定答案和可能有多种解决途径的问题。这样才能够引起学生的兴趣，激发学生的创造性。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2)真实性任务的设计：Webquest的主题要来源于现实生活，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题，从而更好地感悟生活、感悟智慧。教师也不再只是关注教材上的知识点，还要关注现实生活中的问题。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。
2.学习组织形式的设计
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３－６人。但组内学生要进行分工合作，比如扮演不同的角色，代表不同的观点；全过程的不同步骤等。可以通过赋予学生一定的角色，如科学家、侦探、记者，促进学生的探究活动；以激发学生的兴趣。
各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。