美术即语言浅谈幼儿美术活动中的语言表达能力培养策略.docx

美术即语言浅谈幼儿美术活动中的语言表达能力培养策略（浙江省宁波市第三幼儿园）摘要：美术教学是幼儿了解社会、感受艺术、表达自我的主要方式，通过绘本延伸的美术教学让幼儿创作的同时，介绍自己的作品，表达自己的想法，从而锻炼幼儿的语言表达能力，这是提高幼儿语言能力的重要探索与实践。关键词：美术活动；语言表达能力；策略幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究验和思路。一、绘本延伸教学中语言表达能力培养的策略（一）创作前的语言表达能力培养（想象性表述）幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往会忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解美术创作的对象，加深感受，丰富感性经验，也有利于增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如，大班创作活动《花格子大象艾玛》，绘本中的象造型丰富、神态各异，儿童画的花纹表现了细节的美感，背景色调突出了不同的故事情节所表达的情感和意境。活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论：“我要用毛线做艾玛身上软软的毛。”“一根根的毛线拼起来像，我要用毛线做，让大象艾玛带着去参加化装舞会。”孩子们各抒己见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象，对即将进行的美工活动也充满了期盼。（二）创作中的语言表达能力培养（词汇掌握）比如“羡慕”“哭泣”“绽放”这些词，成年和少年都会明白，可是对幼儿说这些词，尽管他们都有这样的体验，但他们却不知道用精炼的语言来表达，怎么办？我们在绘本延伸教学中利用简单的、具体的、用幼儿所常见的、熟悉的象形绘画让孩子理解。当孩子无法用羡慕来表达对一件事物的向往时，如：“小宝心里真羡慕”，我们就画一个卡通人物小宝，在小宝的心里画一条爬动的虫子，幼儿都有虫子爬动痒痒的体验，我们就告诉幼儿这种你向往事物心里痒痒的感觉就是羡慕，久而久之，幼儿在交流中就能运用这个词语。幼儿文学语言的趣味性和形象性是结合在一起很难分开的。在一次美术活动中，教小朋友画太阳，边画边讲解：“太阳爬呀爬呀，爬上了小山坡。”在下午家长来接孩子时，一位孩子就指着西边的太阳说：“太阳走呀走，走下了小山坡。”幼儿有一个明显的特征――他们在专心地投入到某件事时常伴随着自言自语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，那就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作；相反，如果老师营造宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。同样以《花格子大象艾玛》为例，在幼儿操作时，我们允许孩子边操作边说。这时，有的孩子说：“我妈妈去参加舞会时看到好多打鼓、吹喇叭的，我要剪一只喇叭让艾玛吹。”有的说：“去参加舞会衣服要穿的漂亮点，像花儿一样朵朵绽放”……边说边操作，边操作边说，孩子把自己的感受表述得淋漓尽致。这时，教师完全可以保留自己的语言，细心观察孩子的表现，让孩子在充分的自我表达中丰富自己的作品。二、体验与反思绘本延伸教学深入开展后，我们发现无论是幼儿身上还是教师身上都发生了巨大的变化。（一）幼儿方面1.理解能力强了。在听故事中，逐渐学会文字与视觉语言的相互转换。单纯地倾听故事对幼儿园的孩子来说比较枯燥，但是绘本故事的延伸教学却能有效调动孩子学习的积极性，达到美术与理解相互融会贯通。如在绘本《勇敢做自己》为载体的延伸教学中，首先让孩子自己看无字的书，完全靠视觉元素来读懂故事内容。然后根据老师导读的故事情节再现画面效果。通过这样的练习可以丰富孩子大脑中的视觉形象，慢慢养成看到画面马上就能用精彩的文字来描述。2.自信心强了。绘本延伸教学语言表达能力的培养，使孩子沟通能力显著增强，心理承受能力更具弹性，能正视自己的错误和缺点，也能客观地接受老师、家长和同伴的批评指正。不像以前，当老师批评时不懂得和老师充分沟通和表达自己的想法。要容易接受认识错误，更快改正缺点，从而更接