民族传统体育校本课程创新模式.docx

民族传统体育校本课程创新模式摘要:民族传统体育是我国民族文化中的“活化石”，将其作为校本课程开发和应用已逐渐发展成我国基础体育课程改革的趋势。本研究对校本课程开发的定义和现实需要进行阐述和对武陵山片区民族传统体育资源进行分析的基础上，运用文献资料法、访谈法等方法对怀化学院民族传统体育校本课程开发的创新模式进行详细分析。研究得出:怀化学院民族传统体育开发充分利用了武陵山片区本土民族传统体育优势资源。怀化学院校本课程开发创新模式:“1+3分类”公共体育课程模式、基础课程“三三制”课程教学模式。怀化学院校民族传统体育校本课程开发现实意义:1．为地方高校公共体育改革提供了一种创新模式参考;2．加强了武陵山片区民族传统体育文化的活态传扬。关键词:民族传统体育;校本课程;开发;创新模式2014年3月28日，教育部提出:“支持各级各类学校可挖掘和整理可充分利用的本地族传统文化教育资源，以此开发地方和校本课程。”［1］王登峰指出:“学校教育担负着历史文化传承的重担，实现民族民间体育、艺术与学校教育有机融合地结合起来，可使我国学生更加亲近于我国本土传统民族文化［2］。怀化学院地处于武陵山片区怀化市，怀化古称“鹤州”、“五溪”，是武陵山片区的中心城市。自古有侗、苗等近50个少数民族在此繁衍生息。怀化学院依托地方特色开启了民族传统体育校本课程创新模式。本研究通过对怀化学院民族传统体育校本课程开发的创新模式和实施路径进行研究分析，旨在为其他学校开展体育校本课程开发与实施提供可借鉴的经验。1怀化学院民族传统体育校本课程模式的构建的背景分析1．1校本课程开发的定义“校本课程开发”的概念是我国相关学者从国外的课程研究资料中的舶来品，其英文表达是“school－basedcurriculumdevelopment”，英文缩写“SBCD”［3］。自2001年基础教育改革以来，为保障基础课程能够在不同地区的实施效果，开始实施三级课程管理模式［4］。高校在执行国家、地方课程的同时，应根据学校发展现状，结合高校自身的办学优势、从学生的发展和需要考虑，开发或选用适用的高校校本课程［5］。1．2武陵山片区民族体育概述武陵山片区是指武陵山及余脉覆盖地(部分小型盆地和丘陵等)，总面积17．19万平方公里。东临两湖，西通巴蜀，南至两广，北连关中。是古往今来各民族南北往来最频繁的地方之一。《南史·夷貊传下》:“居武陵者有雄溪、樠溪、辰溪、酉溪、武溪，谓之五溪蛮。”武陵山片区特殊的人文地理环境造就了武陵人世代积极乐观的人生态度，不畏艰难险阻的意志品质，热情好客、善良淳朴的高尚人格。因此历代武陵人在此创造出的体育运动方式也带有浓郁的本土人文特色情怀，例如高脚马、扭扁担、射群体研究QUNTIYANJIU弩、飞石子等民俗运动项目［6］。在地域环境、宗教文化、民俗活动等因素共同作用下形成了很多文化遗产，据不完全统计，武陵山片区民族传统体育运动项目可达120多项［7］。历代的武陵山片区各少数民族群众间逐渐形成了一种“大杂居，小聚居”的族群生活方式。在武陵人长期发展过程中，各省地区也形成了与自然生存环境相适应的本地区传统体育项目［8］。武陵山片区各省市民族传统体育项目统计(见表1)。通过上述分析，武陵山片区多民族、特殊的地理环境等因素造就了丰富的民族传统体育资源，也为地处于武陵山片区的地方高校怀化学院民族传统体育校本课程的开发创造了得天独厚的资源优势。2怀化学院民族传统体育校本课程开发体系2．1民族传统体育进行体育校本课程开发的过程中，需遵循校本课程以人为本、特色性、整体性、科学性等通力协作基本原则［9］。1．以人为本原则怀化学院体育校本课程开发在课程设置和教学目标上始终围绕促进大学生身心健康、抓握运动技能、丰富校园生活等方面进行和开展工作，促进学生全面成长。2．特色性原则怀化学院体育校本课程开发，在充分整合来武陵山片区独特的地理位置因素和民族传统体育资源，开设了秋千、板鞋、木球等十多项民族传统体育课程，并开设了特色的“1+3”分类大学公共体育课程模式，和基础体育课程的“三三制”教学模式。3．整体性原则怀化学院体育校本课程开发，是充分依据国家、地方教育政策方针和以自身高校的教育资源和教学条件为基础，以此构建出了一个民主、开放、科学的高校体育校本课程模式。4．科学性原则怀化学院很好的协调了体育学科专家、课程专家、体育教师与学生等多方力量的决策与参与意识，充分保障和运用校内外一切利于校本课程开发的社会资源，形成了一套体系完整、知识结构呈螺旋式上升的民族传统体育校本课程体系。2．2“1+3分类”公共体育课程模式的内容设置怀化学院将在校大学生的两个学年的公共体育课程，依托地方特色教学资源，设置了“1+3分类”公共体育课程模式，将武陵山片区民族传统体育项目开发为学校体育校本课程内容。其中“1”是指第1