全日制教育硕士学习状况调查研究.docx

全日制教育硕士学习状况调查研究摘要：全日制教育硕士研究生是新生事物。本文通过对其第一学期学习状况的分析，发现他们在学习上投入了较多时间，但阅读量偏少；部分课程学习满意度低；更喜欢师生讨论式教学方式；导师给予的指导不多；自我评价收获进步一般，提高全日制教育硕士人才培养质量应从“改革课堂教学方式，提高课程学习效益”和“明确导师责任，严格要求指导”两方面着力。关键词：全日制教育硕士；教学方式；导师中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）02-0070-02一、引言全日制教育硕士是国家在新形势下，为提高基础教育师资水平、促进教师教育专业化发展而设立的一种专业学位。于2009年开始实施，以全日制应届本科毕业生为主要招生对象。但由于其是新生事物，没有先前的经验可供借鉴，所以，当前全日制教育硕士工作中存在着各种各样的问题。这些问题既包括培养目标定位模糊、师资队伍结构不合理，也包括如价值取向上重学术轻专业、培养过程中重经验轻新问题、教育体系上重传统轻特色等各种问题[1]。全日制教育硕士学习年限只有两年，其中教育实践不少于一年，再加上论文撰写、毕业求职等因素的影响，学生理论学习多集中在第一年，尤其是第一学期。全日制教育硕士第一学期学习状况如何是本文要研究的重点问题。本研究主要采用问卷调查的方式，结合对部分学生的访谈。问卷包括13个问题，其中客观题11个，主观题2个。内容涉及学习时间分配、阅读状况、课程学习收获、导师指导、自我发展需要、自我效能评价、教学方式认识等几个维度。问卷调查于2016年3月初，研究生第二学期开学第三周实施。共发放89份，收回89份。涵盖某以师范专业为特色的综合大学（其前身是师范学院）2015级全日制教育硕士学科教学各专业的学生，具体各专业受调查人数如表一所示：二、全日制教育硕士学习状况调查分析1.学习投入情况。研究生拥有更为自由的时间支配权力，因此学习需要个人更多的自觉投入。尤其是当前教育硕士导师数量不足、各培养单位普遍缺少教育硕士管理培养经验，学生缺乏足够的来自导师和学院的约束管理。所以，我们的研究假设是教育硕士将时间都浪费在了学习之外的事情上。但是，根据问卷第一题学生做答情况来看，这个假设不成立。数据显示，67.41%的学生第一学期的时间主要用在了课程学习上，其次是22.47%的学生不知道时间去哪儿了，另外8.99%的学生将时间主要用在了做家教和到辅导班带课上，另有1人表示将时间主要用在了做自己喜欢做的事情上。2.学习阅读情况。研究生阶段的学习离不开阅读，唯有如此才能更加深入地掌握学科专业知识，了解学科研究和发展的前沿问题。问卷调查：“读研以来，您完整读过的书有多少本”，58.43%的教育硕士表示只读过1―3本，25.84%读过4―6本，8.99%读过7本以上，另有5.62%的教育硕士表示没有完整地读过一本书。“您读过的专业期刊有多少本”，49.44%的教育硕士表示读过1―3期，8.99%的表示读过4―6期，7.87%的表示读过7期以上，33.71%表示一期都没有读过。比较可知，教育硕士更习惯阅读书籍，而忽视专业期刊和文章的阅读。阅读书籍可以让人学到知识，但是作为研究生没有阅读自己专业领域的期刊和文章则无疑对于后续的研究能力提升、学位论文写作等产生不利影响。3.课程学习满意度情况。专业学位研究生课程教学的合理与否，直接关系到能否实现培养社会需要的应用型高层次人才的专业学位教育发展战略目标[2]。按照人才培养方案的要求，教育硕士需要学习7门学位基础课，还有4―5门专业必修课和若干选修课。这些课程的学习，学生收获如何，各门课程学生喜好程度怎样？通过问卷调查发现：学生感觉收获最大的三门课中，被选最多的是《课程与教学论》（71.91%），其次是《教育学原理》（69.66%），再次是《研究生英语（含专业英语）》（55.06%）。第七题要求学生从七门课中选择删除掉三门课。结果显示，93.26%的学生选择了《中国特色社会主义理论与实践研究》，79.78%的学生选择了《马克思主义与社会科学方法论》。由此可以看出，这两门课学生认同度比较低。通过与几位学生的交流，老师授课方式单一是造成课程开设满意度低的主要原因之一。4.导师指导情况。研究生阶段的教育，导师是第一负责人。调查显示，39.32%的教育硕士能够每周至少见一次导师，14.61%平均两周见一次，15.73%平均三周见一次，30.34%的平均四周以上能够见一次导师。造成这种情况的原因可能主要在于第一学期开设课程较多，导师们希望学生能够先打好理论基础，所以没有进行太多专业指导。另外，第二导师作用的发挥主要体现在教学实践能力的提高上，与第二导师见面沟通应该更多发生在第二甚至第三学期。所以，第二导师与教育硕士的见面机会也不多。5.学习自我评价与收获情况。研