谈河北省高职院校兼职教师管理存在的问题及对策.docx

谈河北省高职院校兼职教师管理存在的问题及对策摘要：兼职教师在河北省的高职教育中发挥着重要作用。但部分高职院校对兼职教师的管理缺乏规范性，产生了诸多问题。面对这些问题，可以借鉴国外发达国家高职院校兼职教师管理的经验，从管理机制和激励机制等方面入手予以应对。关键词：高职院校；兼职教师；管理中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0072－02近年来，在全国高职教育快速发展的形势下，河北省高职教育也开始步入了发展的快车道，并在短短几年内实现了规模上的历史性跨越。但在高职教育迅猛发展的同时，师资短缺的问题却逐渐凸显，具有较强的实际操作能力和实践经验丰富的师资更是日益匮乏。针对这种情况，很多高职院校都从企业及社会聘请专家和高级技术人员到学校担任兼职教师，充实高职院校师资队伍，优化师资队伍结构。高职院校聘请兼职教师的做法也得到了教育行政部门的认可和推广。2006出台的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求，高职院校“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。由此可见，兼职教师以其职业性与实践性的特点已成为高职院校师资队伍的重要组成部分，对于高职教育的发展具有重要意义。然而，目前河北省部分高职院校对于兼职教师的管理缺乏规范化的制度和方法，基本处于无序状态，极大地影响了河北省高职院校的师资队伍建设与人才培养。一、存在的问题为了掌握河北省高职院校兼职教师管理的现状，笔者采用资料搜集、问卷调查和访谈等形式对河北省几所高职院校的兼职教师管理情况进行了调研，并通过整理调查结果，梳理出河北省高职院校兼职教师管理中普遍存在的一些问题。1.对兼职教师的聘任较为随意目前，河北省部分高职院校对兼职教师的聘任缺乏必要的规范制度，随意性较大。一些学校为了解决各专业专任教师数量不足和实践教学教师短缺的问题，在招聘兼职教师时往往极为重视招聘的人数和应聘人员的专业方向，而忽视了对其背景、资质的审查以及对其教学能力的考核，导致了相当一部分应聘人员并没有经过严格的资格审查和选拔测试，而是通过熟人介绍等不正规的方式进入学校。这种聘任的随意性和不规范性使得一些并不具备相关资格与教学能力的人员承担了教学任务，极大地影响了学校师资队伍结构的优化和教学质量的提高。2.缺乏有效的考核与激励机制通过调研，笔者发现高职院校在兼职教师的管理工作中，往往忽视对其教学情况的监督和考核，缺乏对兼职教师的激励与关怀。在监督考核方面，很多学校仅仅制定了针对兼职教师重大教学事故的处理规定，而怎样在日常教学中对其进行监督、检查与评估，学校却并未关注。在激励机制方面，部分高职院校将兼职教师排除在师资队伍之外，无视兼职教师的各种需求，优秀的兼职教师也得不到应有的肯定，这极大地挫伤了兼职教师的工作积极性。3.忽视对兼职教师的培训在调研中笔者发现，部分高职院校忽视兼职教师继续教育和专业发展方面的需求，很少为兼职教师提供教育、教学以及专业技术方面的学习和培训机会。高职院校的兼职教师大部分是来自企业的技术人员或专家，他们并不熟悉教育理论，缺乏实践教学经验。在不对其进行任何教学知识与技能培训的情况下，就让其走上教学岗位必然会极大地影响教学质量。此外，兼职教师往往是某一专业领域的专家或技术人员，他们所在技术领域的专业知识往往日新月异，如果忽视对兼职教师的培训，则会使其专业知识陈旧，授课内容脱离现实。二、对策为了河北省高职教育的进一步发展，规范河北省高职院校兼职教师的管理，加强兼职教师队伍建设已成为一个亟待解决的问题。国外发达国家高职院校兼职教师的管理经验为我们的问题的解决提供了一些思路。国外发达国家高职教育起步较早，在兼职教师队伍建设方面已积累了大量成功的经验。借鉴发达国家高职院校兼职教师的管理经验，试提出以下对策：1.建立科学的兼职教师聘任管理机制不同于河北省高职院校的兼职教师聘任管理方法，发达国家高职院校对兼职教师的选用、聘任往往遵循着严格的规章制度。如德国高职院校录用的兼职教师必须要通过规定的教育资格考试，所聘教师还要具有工程师证书和相当长的企业工作经历。对于兼职教师的招聘要按照规定的程序进行，一般招聘院校先通过网站、杂志等媒体公布招聘信息，而后由校方组织教师与学生代表组成聘任委员会，安排应聘者试讲，试讲后，由聘任委员会对应聘者进行审核，并将审核结果报专业委员会和学术委员会。再如，美国的社区学院对兼职教师也有较高的要求。兼职教师原则上应具有硕士以上学位，还要有一定的教学经验，胜出的应聘者还要与学校签订兼职教师合同，合同明确规定其职务、工作量、工资报酬、聘任期、有关问题解决的法律程序和责任等，以便为日后的规范化管理打下基础。此外，社区学院十分注重对