浅谈小学语文教学朗读训练策略.docx

浅谈小学语文教学朗读训练策略【摘要】朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径，在发展语文素质中具有重要意义。其训练策略是围绕教学目标设计朗读训练；吃透教材，加强朗读训练指导；注重方法，教会学生正确流利地朗读；创设情境，激发朗读兴趣；运用各种方式指导朗读；及时反馈恰当点评。【关键词】语文教学小学生朗读朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。古人云:读书百遍,其义自见。朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。一、围绕教学目标，设计朗读训练每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。二、吃透教材，加强朗读训练指导在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"或"把×××语气读出来"。诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自"下水"示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。三、注重方法，教会学生正确流利地朗读学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。发音要清楚响亮,做到不丢字、不添字、不错读、不唱读、不重复读。这样经过反复的训练,直到准确为止。在此基础上,进一步要求学生流利地读,读得连贯、自然,不拖长音。低年级学生容易出现读破词句现象,应当先让他们掌握生字、新词,进行词儿连续的训练,达到读对完整句的程度。在指导中纠正学生唱读现象,持之以恒,定能达到行云流水的效果。四、创设情境，激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。五、根据学生心理，运用各种方式指导朗读模仿是儿童的天性,这种天性可以发展成为儿童的现实能力。在教学中,教师可以自己范读和利用教学磁带范读,让学生进行模仿。有时读全文或遇到较长的句子时,可以采用领读的方式来帮助学生读得正确、流利。为了训练学生读准字音,可以让学生齐读,并根据学生朗读能力的高低、课文内容的深浅,让学生个人读。低年级课本中课文篇幅短小,符合儿童的生活情境,也可以让学生分角色朗读,加深对课文内容的理解,培养学生有感情朗读的能力。如我在教《我从中国来》一课时,先让学生听范读,然后请他们找出月亮姐姐和人造卫星的对话,分别指导。月亮姐姐的话要用大姐姐的声音,把月亮姐姐奇怪的语气读出来,人造卫星是弟弟,读起来要用甜甜的,天真的口气。教师先范读一遍,学生有了榜样,然后请学生个人读,读后又让学生评论,看像不像,这样童音悦耳,富有表情,语调生动,整堂课完全沉浸在课文意境之中。朗读的形式多种多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围。因此，恰当地选择朗读的方式，有助于提高教学效果。比如，当需要激感或学生朗读不到位时，可用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是，范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，否则学生便会依赖于模仿而不愿意主动思考。此外要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也是导致"滥竽充数"的温床。各种形式的朗读放在不同的