对外汉语教学经验谈.docx

对外汉语教学经验谈摘要：本文基于笔者多年对外汉语教学工作经历，阐述了汉语的特色和教学难点，如句式灵活、习惯用语、抑扬顿挫的声调，针对国外学生的特点和常见问题，与大家分享有针对性的教学体会和经验。关键词：对外汉语教学句式成语音调近年来，随着我国经济的迅速发展和国家实力的提高，我国在国际上的影响力与日俱增，尤其在目前西方经济不景气的时期，我国仍然保持经济稳定快速发展，具有良好的投资经济和社会环境。对于西欧国家而言，中国意味着巨大的市场和无限的商机，因此越来越多的西方年轻人学习中文，为今后发展打下语言的基础。20世纪80年代初，笔者离开中国，去的第一个国家是意大利，然后是法国和南美几个国家。20世纪90年代初笔者迁居意大利中部亚得里亚海岸，2003年开始在马切拉塔大学教中文。马切拉塔是利玛窦道士的家乡，这位400多年前中、意文化交流的使者至今还激起不少中外学者们来这个城市进行学术探讨，同时也激起很多年轻人对中国文化和语言的向往。起初选择学中文的学生并不太多，大多数学生虽然对中国和中国文化很感兴趣，但是看到汉语跟欧洲语言的截然不同，就会有为畏难情绪。在学生情绪不稳定时期，中文老师就应该鼓励学生，增强学生对中国文化及语言的好奇心，同时也增强学生选择学习中文的自信心。笔者在对外汉语教学的实践中，发现外国人学习汉语常遇到的难点有几个共同之处，希望在此和同行交流教学经验。一、汉语句式灵活汉语本身不是一种字母语言。在欧洲，一个6岁的孩子开始上学，不到6个月的时间就会拼字母认读了。而中文是词汇构成的句式，是一种非常灵活的语言。同一个意思的话，可以变化句式表示，例如“我住在少年宫附近”，也可以说成“我在少年宫附近住”。这个例子仅仅是按词序变化。汉语还有很多特点，比如“表音同时也表意”，动词没有时态变化，依靠语气、副词等表示时态，还有“把”字句和“被”字句等等。这些都是与意大利语句式的完全不同之处。在教外国学生时，教师应注意由浅入深，循序渐进。在遇到这些特殊句子的时候，往往学生们会要求老师找出一些相似他们本国语的语法用来对照，这完全是不可能的，老师们应该引导学生摆脱他们的本国语法概念，因为两种语言虽然有一些地方相似，但大多数地方并没有任何牵连。还有中文的趋向补语对意大利学生来说是一个最难掌握的补语，比如像这样的句子“那位小姐是哪国人我根本就看不出来”，这句话是运用趋向补语，然而在意大利语中像这样的句子用“不知道”就可以了，没有任何学生会想到使用趋向补语。在这种情况下，我们要引导学生首先要分析句子，不要着急地翻译出来，让他们分析一下“当你们要辨别出一个人从哪个国家来，首先要用眼睛观察，在用眼睛观察时你可以得出来结果或者得不出来结果，这样就该用出来表示。”当然教师还要在课堂上做大量的练习和会话，让学生自己用意大利文编一些有关的句子，然后翻译成中文。二、汉语包含很多习惯用语和成语习惯汉语也是让意大利学生最伤脑筋的事情。有时候在课堂上会遇见这样的情况，教师在让学生翻译句子的时候会碰到这样的句子：“今天老师留的作业太多了，如果做不完还得开夜车。”学生们就会把“开夜车”翻译成半夜开车，这样翻译，这句话就不通了。有很多习惯汉语，汉字学生们都认识，但是组到一起就不知道是什么意思了，而且这些句子和词在字典上往往也很难查出来。比如人们常常会说这样的句子“这不是跟我过不去吗”“你这个人就是爱钻牛角尖”“咱们把话说白了”等等，像这样的句子在中文里真是太多了，这对外国人学习汉语确实不是一件容易的事情。所以教师在教学生的时候要讲明这些句子在何时何地才可以用得恰当，让学生们组成小组选择会话内容，然后在会话中加入所学的习惯汉语句子，这样学生可以更加清楚地了解到在什么情况下才可以正确地运用习惯汉语。在解释习惯汉语的时候，只有精通学生本国语的教师才能解释清楚。近年来，由于大量的外国人学中文，所以在网上也可以找到很多习惯汉语的视频来帮助学生更快地掌握中文。很多学生对中国成语很感兴趣，但对什么样的句子里可以用成语、成语的来源不太清楚，教师要向学生具体解释清楚。有些成语故事的来源是中国古代的一些传说和民间风俗，这些学生对中国古代历史及人物并非有所了解，所以教师通过一些成语典故还可以让学生了解中国历史及人物，也会使学生对中国文化更加感兴趣。三、汉语抑扬顿挫的发音学习汉语声调也是一个大难关，大多数学生很难掌握汉语发音声调，比如在说“十”和“是”时，很难把音发准，在听力方面遇到的困难往往也很大。有一些意大利学生来中国留学，他们说“老师我已经在大学里学了两年中文了，可是一到中国，中国人说话我怎么一句话都听不懂啊”，有的时候他们可以听懂一些中国人说的话，但当他们用中文回答的时候，往往中国人听不懂他们在说什么，这是因为他们学的教材跟中国人所说的习惯汉语有所不同，还有一个原因是他们没有掌握好声调的发音。一