高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践.pdf

高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践作者：何珊来源：《现代职业教育》2022年第32期[摘要]《国家职业教育人才培养方案》中明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步提高医疗机构医务人员的培养质量[1]。随着“三孩政策”的全面放开，对助产服务的需求進一步增大，这对我国高校助产教学提出了更高的要求[2]。“岗课赛证融通”综合育人模式在促进教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接，增强高职教育的适应性方面，具有重要的时代价值[3]。深入探索助产专业“岗课赛证融通”综合育人的人才培养模式的内涵与实践，为培养高素质助产人才奠定坚实基础，促进我国医疗卫生水平的提高。[关键词]高职助产;岗课赛证融通;育人模式;探索与实践[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）32-0064-03“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对职业教育高质量发展的新定位、新要求。《国家职业教育人才培养方案》明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步提高医疗机构人员的培养质量。随着“三孩政策”的全面放开，对高端助产服务的需求急剧增长。一名优秀的助产士不仅要具有人文社会科学、医学、预防保健等知识，还要拥有助产管理、助产科研和助产教学的能力[4]。现如今，为了培养更多的高技能、高素质助产人才，提供更全面的服务，更好地保障母婴健康安全，充分满足行业需求，应在助产专业人才培养中构建“岗课赛证融通”的综合育人培养模式。“岗”是助产相关岗位对助产人才的技能要求，是课程学习的标准;“课”是职业院校助产专业开设的课程内容，是教学改革与实践的核心;“赛”是助产专业所对应的国家级、省级职业技能竞赛的要求，是课程教学的高端展示;“证”是助产专业职业技能等级认证的凭证，是知识学习的行业检验。将职业活动和个人职业发展所需的综合能力纳入证书，提高学生的就业创业能力，培养更多高素质、高技能人才[5]。一、高职助产专业“岗课赛证融通”综合育人模式的现状分析（一）“岗课赛证”的生成逻辑不一致，融合难度高由于岗位、课程、竞赛、证书在对象定位、实施主体、需求等方面存在差异，其生成逻辑、基本特征、价值取向也不一致，导致标准、流程、评价维度不同，难以整合[6]。（二）岗位实践技能未能得到充分锻炼许多高职院校的助产教师往往过于重视理论教学，而对实践教学不够重视，导致理论与实践脱节。因此，在助产专业课程教学中，虽然教师花费了大量的时间和精力，但是学生实际上掌握的内容非常有限[7]。（三）忽视学生的职业道德教育，未能有效培养学生的职业素质，未能达到“课程思政”润物细无声的效果职业精神与职业素养是职业教育的重要组成部分。然而，许多高职院校未能完全理解职业教育的本质，忽视对学生的职业道德教育[7]，未能采取有效措施塑造学生与创新创业相适应的思想道德修养和责任意识，导致学生缺乏人文关怀，缺乏责任心及同理心，缺乏吃苦耐劳的精神，不能适应助产相关岗位的工作要求。（四）教学评价单一化高职课程评价简单采取“理论知识+技能考核”的双重评价模式，这种独立于工作过程之外的“去情境评价”，不能有效评价学生的专业能力和素质，融通后容易因课程学习、考证、参加竞赛的侧重点不同而引发冲突，难以形成完善的教学评价体系[8]。二、高职助产专业“岗课赛证融通”的综合育人培养模式体现（一）岗课融通将助产相关岗位技能融入高职助产教学中，根据岗位标准和岗位素质要求设计课程，使教学活动很好地适应专业化、职业化的发展。在具体实施过程中，高校助产专业可以参照助产岗位核心能力，制定教学标准，产教融合，校企合作，定期邀请医院专家到校指导，实现岗位与课程的有效链接[2]。（二）课证融通将护士资格考试，“1+X”母婴护理、幼儿照护、产后康复职业技能等内容融入助产专业教学中，以帮助学生通过职业资格考试为目标，开展有针对性的教学活动，以明确的教学目标指导教学活动。（三）课赛融通将护理技能大赛、世界技能大赛、南粤家政母婴护理大赛等比赛与专业教育相衔接。将竞赛内容融入课程体系，促进学生创新能力和综合素质的提高[2]。这种课与赛相互促进的模式不仅能有效调动学生的学习积累，而且对提高教与学的效果也有积极的意义。（四）岗证融通将助产专业岗位相关技能和护士资格考试以及“1+X”母婴护理、幼儿照护、产后康复职业技能等考试内容引入高职助产专业人才培养体系中，为人才培养提供导向[9]。（五）岗赛融通将助产专业岗位技能和护理技能大赛、世界技能大赛、南粤家政母婴护理等竞赛内容整合引入高职院校助产专业人才培养体系。将二者融合可以使学生在参加竞赛的过程中不断提高自身的岗位技能。（六）证赛融通将执业护士资格以及“1+X”母婴护理、幼儿照护、产后康复职业技能等职业资格要求和职业技能竞赛内容纳入课程体系。前者更倾向于理论，而后者更偏向