浅谈初中生古诗词鉴赏能力的培养.pdf

浅谈初中生古诗词鉴赏能力的培养初中生古诗词鉴赏能力，是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，是初中生语文知识、语文能力和人文修养水平的综合反映。《全日制九年制义务教育语文学科课程标准》的阅读目标明确规定初中生要“初步具有鉴赏一般文学作品的能力”，一般文学作品自然包含古典诗词。在九年制义务教育H版六至九年级语文教材中收入的古诗词有近130首，它们大多是历代著名诗人、词人的代表作或成名作，那些“经过千百年淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华„„这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”（钱梦龙语）所以无论从数量还是质量上都奠定了这一文学样式在初中语文教育教学中举足轻重的地位。但是综观当前初中语文教科研现状和初中语文教学实际，古典诗词在初中语文教学中的理论研究和实践探索尚未引起足够重视。这种古诗词教学现状与当前倡导的以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育大环境格格不入，与1999年以来中国青少年发展基金会在我国青少年中发起的着眼于新世纪文化建设的希望之花——“中华古诗文经典诵读工程”的初衷是相悖的。也正是基于这样的认识，我们才立足初中语文教材中的近130首古诗词，在激发初中生学习古诗词兴趣和培养古诗词鉴赏能力方面作了一些尝试性的探索与实践。一、初中生古诗词鉴赏能力培养的内容我认为，初中生古诗词鉴赏能力的培养主要包括诵读能力、赏析能力和迁移能力的培养三个方面。其中诵读是基础，赏析是核心，迁移是赏析的进一步深化，是鉴赏能力的最高阶梯。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”只有诵读、赏析能力达到一定的高度，才能上升到迁移的阶段，这样博闻强记烂熟于心，才有可能“出神入化”，借鉴引用、化用古诗词名句；才能得心应手“意随情牵”，“缘事”或“有感”而发地尝试古诗词或新诗的创作。二、初中生古诗词鉴赏能力培养的途径和方法初中生古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，辅以选修课活动课的知识讲座，依托课外的借鉴和创作。具体说来，主要是：．课内指导学法，读读背背。1一般来说，在鉴赏古诗词的过程中，我们始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动并加深领悟，逐步形成语感。当然语感的形成则需要一定的背诵量作为前提，教育部最近制定的《全日制九年制义务教育语文学科课程标准》明确规定初中古诗词背诵量为50首，我想这是对初中生古诗词背诵量要求的最权威的诠释。那么如何来指导和落实背诵呢？首先，教师一定要向学生讲清背诵、积累的重要性，帮助学生树立自信。其次，要揭背诵示记忆的方法，尽可能理解记忆，可以运用分析、比较、揣摩等方式来帮助学生把握语言文字的规律、含义、情味。有时还要在古诗词的韵律、对仗、情境等方面作一些有针对性的概括归纳。第三，根据心理学记忆与遗忘的规律来指导学生掌握读、背的时间间隔，达到长时牢固记忆的目的。第四，背诵的检查措施一定要到位。常用的检查手段不外乎两种——背和默，但背和默是有技巧的。背诵一般以组为单位，责任到人，各司其职；默写，一般在上新课前用5分钟时间进行“局部”默写，即教师读出上句（下句），要求学生写出下句（上句）；或在根据古诗词的中心意思按要求默写，这既能检测学生对古诗词的背诵情况，又能管窥到学生对古诗词的内化程度。第五，在古诗词的背诵中，教师的以身作则，“下水背诵”即当堂进行示范背诵，会收到奇特的示范效应。．2选修课、活动课开设古诗词系列知识讲座。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，为了巩固古诗词课堂教学中读读背背的成果，除了学生课外要花时间和精力去温故知新，我们还通过先后开设《古典诗词的基本知识》、《唐诗介绍》、《宋词概略》、《对联趣谈》等专题知识讲座来激发初中生关注古诗词、鉴赏古诗词的兴趣，同时也使他们明白我们初中阶段学习的古诗词知识，背诵的古诗词篇目还只是沧海一粟，要真正继承和发展中华民族这一优秀文化遗产，我们还有很长的路要走。读古典诗词，往往会接触到一些历史内容，这时候依托图书资料指导学生做一些扩展阅读工作，创设一些研究性课题，指导学生写点探究心得型或赏析型的小文章，指导他们赏析结合，帮助他们克服时代差异，借助形象思维，设身处地理解诗词意境，从对语言文字的析中引出对艺术形象的赏，从对艺术形式的析中挖掘出对思想内容的赏。大部分学生能从中得到一种认同感和成就感。．课外指导学生整理编辑《初中生古诗词读本》3。现行的初中七至九年级语文教材中近130首古诗词的编排，基本遵循先易后难，先浅后深的原则。分散插入初中三年六本教材的每个单元之中，美其名曰“每周一诗”，但这对古诗词鉴赏中学生的举一反三、融会贯通是不利的。因此在学生系学统完初中三年的古诗词进