浅谈培养学生古诗词的鉴赏能力.docx

浅谈培养学生古诗词的鉴赏能力古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分在初中语文教材中占有一定的分量。在语文考试中古诗词赏析连考了多年难度越来越大题型越来越完善。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力成为每一个语文教师刻不容缓的任务。培养古诗词鉴赏能力【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0271-02那么如何培养学生古诗词的鉴赏能力呢？首先要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。正所谓授人以鱼不如授之以渔。语文教学中我主要从以下五方面着手：一、品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤浓睡不消残酒。试问卷帘人却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切如用“肥”字写叶不仅有多大之意还可以联想到润泽鲜亮之状非常准确、凝练；又体现在感情溶注如用“瘦”字写花不仅有少、小之状还可以感受到惋惜怜悯之情配合全词情调表达出感伤哀婉情调。可见要品读诗词抓住“诗眼”“题眼”是关键。二、剖析诗词的思想内容。要正确理解古诗词的思想内容最根本的是要学会知人论世。如前面李清照的《如梦令》我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情笃厚但是“结缡未久明诚即负笈远游易安殊不忍别”（刘逸生《宋词小札》）并抓住一问一答进行分析我们就不难领悟到这首词的感伤情怀。所以评价古诗词要学会知人论世从整体上把握诗词的基调和主旨是鉴赏古诗词的根本。三、探究用典化句的妙用。鉴赏古诗词一定要了解典故及化用诗句的来源和含义发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。如姜夔《扬州慢》中“过春风十里尽荠麦青青”。即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。此处化用使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比伤今怀古更深一层。四、体会修辞手法的表达效果。古诗词中常借助比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复衬托等各种艺术手法来表现把握了这些手法的表达效果就能更好地体会诗词的形象领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出二月春风似剪刀。”作者摒弃简单直观的描写方法打破传统的咏物言志的思路以奇特的想象巧妙的比喻为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。五、领悟古诗词的意境。意境是作品达到的艺术境界是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级可使鉴赏者得到美的享受情感的熏陶心灵的净化从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。如：陆游《卜算子？咏梅》与范成大《霜天晓角？梅》两首咏梅都偏重于虚写以梅喻人借梅抒怀但意境不同。从环境看陆词选了一个风雨黄昏突出环境的凄苦奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境烘托了梅花的幽独形象。从作者的感情寄托来看陆词写了梅花的“寂寞”形象之后以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击独自承受狐独凄苦的主观精神。范词中的梅花没有陆词梅花的多层次品格诗人用“胜绝”愁亦绝”来表现梅花的神韵：美到极点而忧愁也到极点并以独倚画楼之人的形象来与梅花互相映衬渲染了愁思梅花的形象是幽怨动人的。一经比较两词意境深浅尽出。其次培养学生古诗词的鉴赏水平还要力求做到“三多”：一、要多读。一个古诗词读得很少的人是谈不上有鉴赏能力的。鉴赏古诗词需要具备多方面的知识诸如语言文字知识、古诗词技巧知识、作家作品知识以及必备的社会科学知识等等。所有这些只有靠广泛阅读才能获得。当然培养和提高古诗词鉴赏能力笼统地提“多读”是不够的因为“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育的”。通过多读好的作品培养自己的想象力并在情感的介入中陶冶自己的情操对于提高鉴赏能力是大有好处的。二、要多看。要指导学生多看名家赏析的文章或向学生推介优秀的鉴赏名篇。可以说名家赏析的文章是比较典范的而且很多东西是可供学生借鉴的范例只要引导学生带着分析的、扬弃的眼光去看对提高学生的古诗词鉴赏能力是大有帮助的。三、要多练。每次阅读古诗词时若能坚持让学生写点眉批、夹批和总评之类对于训练思维提高鉴赏能力是大有裨益的。再次还要注意：1、了解古诗词特殊之处古诗词有不少特殊之处了解这些特殊之处可以帮助我们读懂并进而鉴赏它们。如语法方面倒装是一种常见的现象。王维《山居秋暝》一诗中的“竹喧归浣女莲动下渔舟”这是“浣女归而竹喧渔舟下而莲动”的倒置其目的前一句让人先闻其声后见其人后一句让人先见其动后睹其物。先果后因隐显结合写得十分生动优美。格律方面近体诗要求颔联和颈联对仗（对偶）。同样拿王维的《山居秋