双减课堂课题结题报告优质高效的课堂教学结构课题研究课题.pdf

双减背景下优质高效的课堂教学结构课题研究结题报告一、课题研究的背景及价值(1)背景中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力，即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练习”的教学模式进行，课堂教学外表上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比拟4.经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成各学科的研究报告及学校总课题研究报告。五、研究的过程步骤本课题的研究共分三个阶段：1•年9月——xx年12月确定研究方案，组建课题研究队伍，成立学校总课题组及课题研究小组。2.20**年1月——2xx年12月课题研究研究阶段，主要做了以下工作：(1)分析教情、学情，汇总课堂教学结构方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。(2)组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献材料。(3)以课题组为单位，每一个实验教师选择一个实验班开展课堂教学结构的优化实验研究，形成个案报告，课题组总结分析，形成课题组阶段总结。(4)开展以优化课堂教学结构为内容的公开课展示活动，通过备课、开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。(5)组织教师撰写课题研究论文。3.2xx年1月一一20xx年12月课题总结阶段组织子课题组对课题研究进行总结，整理收集个案研究案例及教案，撰写课题研究子课题研究报告，总课题组汇总整理相关课题资料，撰写课题研究报告。课题结题。六、课题研究的成果L建构了优质的课堂结构模式通过本课题的研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的课堂教学途径，形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统，进一步加深了对有效教学理论、最优化教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识，并形成“质疑、探究、应用”教学结构模式，这一教学模式具有较高的使用价值和一定的理论价值。在整个教学中，实验教师坚持了让学生“先质疑，后探究，再练习”的原那么，强调自主发现与自主创造相结合，并形成一定的教学结构模式,包括教师激情引趣，揭示问题一一学生自主探究，教师释疑点拨一一设置课堂讨论，学生合作探究一一教师总结概括，构建知识板块一一提供精当习题，适时反应延伸等五大局部。各学科课题组，经过不断总结反思实践，形成了适合学生实际的学科课堂教学结构模式：语文课题组侧重从教学方法的角度研究课堂教学结构，形成了讲授型结构、发现型结构、讨论型结构、积累型结构、点拨型结构等符合各种语文课型的课堂教学结构，并在具体的课堂教学实践中取得了较好的教学效果。数学课题组在优化数学课的知识结构、方法结构上作了可贵的探索和研究，形成的理性结论和操作方法，有助于学生数学知识的生成、掌握、开展、提高。物理课题组针对原来教学方式的缺乏，通过研究和实践，总结形成了“科学探究式教学结构模式”，由这样几个环节组成：质疑一讨论一探索一总结一应用。这种结构模式注重在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用的科学规律去解释某些具体问题。化学课题组经过几年不同内容的教学实践的尝试,反应比拟，整理修正，形成的几种比拟有效的值得在实际教学中推广的化学课堂教学结构是：（一）实验探究型结构（二）讨论点拨型结构（三）自学反应型结构（四）应用反思型结构。历史课题组以培养学生历史学习兴趣为目标，对如何优化历史课堂教学结构展开研究，逐步形成了“创设情境，导入新课一一设问激疑，自主探究—咨当点拨，巩固知识一一联系实际，活动探究”的历史课堂教学结构模式。生物课题组根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这一结构归纳为以下几个环节：激趣导入,营造气氛一一生生互动，合作学习一一师生互动，质疑问难一一练习应用，及时反应一一评议指导，归纳小结。在生物教学过程中，为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要采用了具有以下特点的教学策略和方法：1实行区别